刍议班主任的心理调适策略论文

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1、刍议班主任的心理调适策略论文上高中的时候，曾因排位当众受过老师的严厉批评，这大大伤害了我的自尊心。22年过去了，我从教已16年，但这件事却宛如发生在昨天。当时因为畏惧老师，不敢去找他。我唯一的奢望是老师能私下找自己谈上高中的时候，曾因排位当众受过老师的严厉批评，这大大伤害了我的自尊心。22年过去了，我从教已16年，但这件事却宛如发生在昨天。当时因为畏惧老师，不敢去找他。我唯一的奢望是老师能私下找自己谈谈，哪怕批评我也好，说明老师还在想着我；或者当着全班评价一下此事，给我一点点的肯定，挽回些面子，

2、因为我是班干部，以后还要管别人：如果老师这样做了，我会理解和感激他的。可是事与愿违，我那颗受伤的心，久久不能愈合，产生的怨恨直到今天。正因受过伤害，所以我在任教期间，格外注意揣摩学生的心理，尽量避免师生间产生隔阂，让学生始终处于平衡和谐发展的状态，愉快地学习，健康地成长。现介绍我成功的几个侧面。一、批评后的心理平衡假如学生犯了错，非当众批评不可的话，老师就不要犹豫、心软，为了规范班级行为，学生心理暂时“失衡”是必要的。但过后，不要忘记发生的事，应记在工作笔记上：批评的学生属于哪个层次，因为什么批

3、评，在什么环境下，学生的反应如何等。先不急于找他谈话，一是让他反省错误，二是在心理上战胜他。过两天，找他单独谈话，形式不限，可在走廊，可在操场，可在办公室。从学生这方面来看，挨了老师批评，自然惴惴不安，担心老师有成见，同学中降低威信。一旦老师找他谈话，他会感到出乎意外，同时也会觉得温暖。因为学生都存有想得到老师亲近的愿望。跟他们谈话，语气要亲切而缓和。谈话内容如下：①为什么要批评你；②你是在某些方面很不错的学生，老师很喜欢并欣赏你，但要支持老师的工作，不能让老师为难；③老师当时说得有点过火，还请

4、你原谅；(可以亲切地摸摸他的后脑勺或点一下脑门)④以后多帮助老师，多给出点子，把咱们班搞上去。谈话的效果是，每次说第三点时，学生都流出了眼泪，也许是委曲的泪，也许是激动的泪(没想到老师会道歉)。谈话后，还不算结束，因为在老师和同学之间，学生更重视在同学中的面子。我又利用课堂、班会找机会表扬他，肯定他某方面的优点。让全班知道，老师没有因为批评他而嫌弃他。如果说这个学生挨批时，心里还像衣服一样有褶，那现在算是被老师的“熨斗”熨平了。二、课堂上的心理平衡课堂上，成绩优秀的学生，竞争也较为激烈，甚至连老

5、师提问谁多少次都看得很重。因为这些学生接受知识快，只要让他们回答，就基本上能答对。如果叫张某多了，李某就不高兴；叫李某多了，张某就不高兴，这可以从他们的表情看到。就因为这些小的细节，有的学生可能产生抵触情绪，由此讨厌老师，讨厌这一学科。所以，我在提问这件事上，也格外注意其公平周到，最大限度保持他们旺盛的学习热情。在我的课上提问，基本不重复名字，叫了张三，叫了李四，再叫马五，不集中在一个人身上，让大家感到老师很公正。其他学生较之好学生，在这方面要求差些。但我也不放弃他们，这节课叫不到，下节课一定叫

6、到。有时候，组织课堂活动，一行行、一排排地提问。如问题有难度，全班都参与，集体讨论，自由发言，不分好中差(指学生)，平等对待每一个人。这样做，也激活了中下等学生的求知欲。有的老师，怕完不成教学任务，总盯住两三个好学生，使大多数学生失去了锻炼的机会，产生不平衡心理，挫伤了学生的积极性。我觉得这种教学方式应摒弃，在教育改革不断深入的今天，我们应使自己的教学面向全体学生，力求在师生之间搭起心灵相通的桥梁，使他们进发出比以往十倍乃至百倍的求知热情。三、作业批改中的心理激励加拿大专家冈斯·谢尔耶通过大量的

7、心理学试验表明，学生的极度疲劳往往是由于经常的失望和失败造成的。我在作业批改中，发现了这一点。翻开部分学生的作业，尽管老师的批的认真仔细，可作业仍一次比一次差。这说明，一方面学生本身不努力，另一方面教师不重视学生的心理。有一部分教师，这次批改完给70分，下次又给70分，等到第三次给55分，学生还有什么信心做下去?一次次失望，就会产生焦虑、急躁的情绪，处在无奈而又疲劳的状态，心理失调。基于此，我在作业批改时，特别注意每一个学生的成绩。每次批改前，我都要翻翻前面的作业，看看前面的成绩，力求这次的成绩

8、比上一次有所上升，让学生看到希望。不让他经常体验失望的痛苦。当然，也不能每一次都迁就他，如果这回没做好，那就在作业的解法中找“闪光点”，可在课上讲评时去讲，让他仍拥有一点成功的喜悦，在喜悦中慢慢提高水平。教学中，老师只有善于不断地调节学生的心理，他们的学习兴趣才会保持长久。四、对班干部工作的心理补偿班干部是班里的中坚力量．是“领头雁”，他们为班级付出的汗水最多，如果不注意平衡心理，就会挫伤他们的积极性。除了评先进优先外，细节方面也要注意平衡。像班级板报，每4周要办一次，宣传委员及组员就得牺牲双休