浅论新课程下构建高效数学课堂的途径论文

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1、浅论新课程下构建高效数学课堂的途径论文新课程改革的全面地推进和学生的学习需求的增长，我们每位老师不得不考虑新背景下如何构建高效效的课堂。我认为高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全新课程改革的全面地推进和学生的学习需求的增长，我们每位老师不得不考虑新背景下如何构建高效效的课堂。我认为高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于上述两个出发点，我通过多年的实

2、践与思考，认为高效数学课堂的构建要通过以下途径来实现：一、创设民主和谐的师生关系是构建高效课堂的前提1、重视师生间积极的情感交流。教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。通过一次课堂导入时的简短交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生“大朋友”的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导入通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学

3、生创设了平等互动的学习软环境。2、进行师生角色转换。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要坐下来和学生一起学习、一起交流，成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色，让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的角色转换，让课堂气氛更融洽，让学生的学习更投入，自然学生的学习效果也会更好。二、营造交流互动的课堂氛围是构建高效

4、课堂的保证《初中数学新课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”只有师生、生生间互动起来，才能使课堂上每个人积极思考，“思维体操”做得更到位。1、巧设认知冲突，引领互动交流。学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同，由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置认知冲突，引发

5、学生间的争辩。如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有五元钱，还了两元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有五元钱，还了八元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？教师为此组织学生开展争辩赛。学生根据课本知识，反复理解思考，结合各自的学习、生活经验据理力争，思维不断碰撞，最终在互动交流中正确理解有关闰年的知识，对这部分内容的理解在互动中高质量地完成。2、引入开放问题，组织互动交流。在课堂里适度地引入开放问题有利于全体学生展现不同层次的个性化思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常找到不相同的结果，或者呈现大不相同的解

6、题水平。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点和解题策略，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。教师在教学过程中应抓住时机，引导学生展开积极的讨论，从而加深学生的认识和理解，使学生沉醉在寻找规律的兴奋中。这样的教学不仅加深了学生对知识的理解，也提高了学生的发散思维能力。三、教师充分的备课是创建高效课堂的关键新课程突出了以学生的发展为中心素质教育思想，但是并不否定教师的作用。新课程下教师是起主导作用，学生起主体作用。教师的主导作用，主要表现在教学管理中、课程方案设计中、教学计划制定和实施中。我们用新课程

7、提倡的“自主、合作、探究”这样的教学形式时，教师的引领作用非常重要。其重要性体现在始终把握着学生的学习方向和对学生的学习作出及时的指导。但这种把握与指导并不是一种直接的指导，理想的方式应该是激励、唤醒和获得积极的体验，唤醒他们“飞翔”的愿望和尘封已久的人与人之间合作、团结、真诚的热情。所以教师的备课是否充分，是否适合学生的知识储备、能力发展、心理特点是课堂教学成败的关键。四、在课堂测试中开展激励性评价是创建高效课堂的必要环节课堂练习是检测学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种有效途径，是学生对自己的认知

8、活动的自我意识和自我体验。从中反馈出的信息需要得到及时评价和调整。同时课堂练习也是学生对所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。因此要有目的、有选择地地安排课堂练习。一是通过“制错找因”，创设思维情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象、先肤浅后深刻。五、