质性研究方法在教育学中的应用

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1、质性研究方法在教育学中的应用　　一、质性研究的概述　　1、质性研究的概念和特点　　我国学者陈向明将质的研究方法定义为：研究者本人作为研究工具，通过深入现场，在自然情境下采取体验、访谈、观察等方法收集资料，并运用归纳法分析资料和形成理论的一种研究方法。因而质性研究方法最大的特点就是：具有强大的人为关怀和平民意识。在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对情景的参与，直面现实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解，对事物的长期性和过程性进行长期、深入、细致的考察。质性研究方法不仅仅是一种研究的操作规程，更是一种本体论和认识论的自然

2、运用。质性研究方法采取的对世界探究的态度和方式源自自然主义、阐释学和后现代主义，处于这三种理论的张力之间。质性研究方法秉承自然主义对自然研究情境的追求、阐释学对主体间理解交流的钟情和后现代理论对边缘性知识的尊重。它根植于后实证主义、批判理论和建构主义三种理论范式，受到现象学、阐释学以及其他诸如民族志、人种学、口述史、会话分析、扎根理论（GroundedTheory）、象征互动主义等思潮和方法的影响而逐渐发展而来的。　　2、质性研究与定量研究的关系　　定量研究依靠的是对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究

3、者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比较全面的解释性理解。可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为数量研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法。质性研究方法是比较教育研究中一种新的研究方法，它不仅仅是比较教育研究方法对“全球化”和“后现代理论”挑战的回应，以及对定量研究不足的弥补，还标志着比较教育研究主题和研究内容的转换。当代比较教育研究者把研究的视角从宏观层次转向了微观层次，越来越注重微观层面的教育现象，如个别学校、社区和少数人群的教育问题，而质性研究则是进行研究的最佳途径。因为，质性研究方肯定了不同民族

4、国家教育现象差异性的合理存在，也肯定了比较教育自身研究范式的文化多元性，其意义不仅在于对某一具体文化背景中的教育问题进行深度研究，寻找恰当的解决方案，还能防止直接搬用特定异文化条件下产生的平面化分析，即用单一理论文本解释不同地域的教育现象。　　3、质性研究的适用范围　　质性研究是对事物全面整体的理解，不限于量化的部分，因此，比较适合应用到一些很难量化或者不能量化的教育现象中，例如，对教师职业道德状况、教师的信念、教师对教材的使用、教育方法的改革、教学过程中的师生关系、学生的学习方法、不同学科课程的实施情况以及学生的焦虑心理等的研究。　　此外，由于质的研究强调研究者对研究过程和

5、结果的影响，研究者在与被研究者的互动关系中，通过对各方面材料的归纳分析，然后对被研究者的行为进行解释和意义建构，其探讨的核心是过程而不是结果，因此，它比较适合对较小的样本以及具体的对象进行研究，而在教育研究中一个典型的例子就是对“教学案例分析、特殊儿童教育以及学生个案分析”等的研究。　　二、质性研究方法在教育学研究中必要性　　目前教育研究的发展日新月异，对研究方法的要求也越来越多样化，于此同时质的研究作为一种研究方法也越来越为人们所重视，也将在未来的教育研究中发挥重要作用。　　首先，质的研究方法与量的研究方法的结合将促进教育研究方法的完善，是教育研究方法的发展趋势。当今社会，

6、自然科学与人文科学相互融合、渗透，加上质的研究和量的研究各自的一些不足，使得在教育研究中质的研究和量的研究相结合成为一种趋势和可能。量的研究方法能够在宏观层面上对教育现象进行统计分析和调查，对事物量化的部分进行测量，但是却不能兼顾到特殊情况，没有办法了解个体尤其是弱小群体的看法，而质的研究无疑对这一点进行了补充。同时量的研究中不主张研究者参与到研究情景中来，研究者保持“价值中立”，但另一方面却导致了研究者缺乏自我反思和自我批评。而质的研究却要求研究者不断反思自己在研究过程中的角色和作用，反思研究者的视角、立场、判断和决定等对研究结果的影响，二者相结合无疑使得研究具有更好的效度

7、和信度。质的研究强调在自然情景中进行研究，缺乏对自然情景中复杂因素的自然控制，而量的研究对无关变量的严格控制保证了求索因果关系的严谨性、科学性。质的研究与量的研究整合能够使研究结果更深刻、更细腻，提高研究内容的丰富性与逻辑性。从理论方面来说，混合模式研究也为二者的结合提供了可能，混合模式研究是在实用主义研究范式指导下进行研究的，强调的是在研究的不同阶段采用质的和量的研究方法的结合。质的研究和量的研究相结合将是教育研究方法发展的一个新趋势。　　其次，教育研究者队伍的不断壮大，教育理论和实践的更加丰富和完善