新加坡职业与工艺教育概况

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1、新加坡职业与工艺教育概况文／陕西侯相斌本文曾亲临新加坡，考察学习了新加坡职业与工艺教育，对其发展与角色、领导与管理、经验与教训、课程设计及制定以及以能力为本位的教学计划感受颇深，现予整理，以飨读者。一、新加坡教育体系新加坡，又称狮城、花园城市，地处马来半岛最南端，属热带海洋性气候。新力[坡教育体系：小学6年、初中4年，初中毕业后的学生由政府统一分配招生计划，25%的学生进入学制两年的新加坡政府工艺教育局（以下简称“工教局”）所属学院（相当于我国中职），40%的学生进入教育学院（相当于我国高职），25%学生进入普

2、通大学，10%的学生进入其他教育机构或劳动市场。二、工教局1．简介工教局(InstituteofTechnicalEducation，ITE)成立于1992年，是新加坡主管职业教育的机构，直接隶属于新加坡教育部，由政府全资资助，是新加坡唯一能颁发“NITEC国际文凭”（即国际技能证书）的机构，也是2005年新加坡第一个获得新加坡质量奖(SQA)的教育机构。工教局下设三个学院：中区、东区和西区。2．企业文化使命：在全球经济中，为学生与成人的长期雇用和终生学习所要求的技能、知识和价值观，创造机会。愿景：创新职业教育

3、的全球引领者。核心价值观：处事正直、团队合作、精益求精、爱心关怀。三、新加坡工艺教育的特点1．教育模式实用化“重技能、强思考、育爱心”突出了职业与工艺教育重视技能、增强思考和培育爱心的实用性教学模式。2．教学模式过程化ITE的教学模式是以能力为出发点（技术能力、方法能力、社会能力和个人能力），凭借整个任务能力本位学习方法，无论任何专业或课程，学员将在老师的指导下完成计划、探索、实践、执行四个阶段，辅以询问和反思，从而学习如何按照能力要求执行一项任务。这样的教学模式，充分尊重人的认识规律，体现做中学、学中做的职教

4、特色，也是现代职业教育强化实践、弱化理论的体现，其理论与实践的比例为3：70教学模式和任务如图1、表1所示。3．课程模式实践化由于人才、器材和教材非常到位，新加坡的任何专业的课程均采用实践化的课程教学模式，充分将传统的师傅带徒弟的形式和现代的老师带学生的形式有机结合，二者特色兼而有之。基于解决实际问题的需要，新加坡的职业教育普遍采用教室授课、在线授课或混合授课方式，符合做中学与学中做的认识理论，极大增强了授课效果。其学习情境可分为：①基于情境的环境，基于程序和原理的任务；②基于问题的环境：基于原理的任务。4．管

5、理模式一体化工教局下设的三个学院，由工教局统一管理，以满足学生、企业和整个社会经济发展的需要。如果一个专业连续三年招不到学生，那么这个专业将被淘汰。这一管理的硬指标充分体现了职业与工艺教育服务学生、服务社会和服务经济的管理特色。5．教学过程真实化无论任何专业的教学，工教局采用情境化教学，尽最大可能模拟真实的客户(audience)、任务(task)、环境(environment)和评估(assessment)等生产或服务过程，突出工作能力、缩短适应环节。6．教学设施齐备化新加坡职业与工艺教育能取得成功，除了有效

6、管理外，还在于其教学所需的设施与设备全部由政府投资建设，既能满足教学之需，又向社会提供服务，如酒店、餐厅、维修中心、美容中心等，培养了学生快速适应职场的能力和创业能力。7．教育环境人性化新加坡职业与工艺教育实行开放教育，充分尊重学员的兴趣爱好与发展方向，体现了以人为本的教育理念。8．教育形式艺术化通过音乐、舞蹈、戏剧、雕塑、摄影等多种形式的课外艺术教育活动，充分尊重学生的爱好与个性，真正体现了教育的本质——激发兴趣、激励精神。9．教育理念创新化虽然工教局每个分院的专业与课程不尽相同，但其共有的特色是新时代的创新

7、理念，说明新加坡的工艺教育非常重视思维创新，这一点也可以从其使命显现。三个学院的主流课程特色如下：中区为创意与创新；东区为企业与创新；西区为服务与创新。四、制定以能力为本位的教学计划以能力为本位的教学计划，是指以真实的生产维修任务为平台，模拟其工作情境，以期达到学生毕业后能尽快适应职场要求，形成工作能力的一套完整系统。主要包括制定教学蓝图和制定参与计划两步。1．制定教学蓝图——解决教什么的问题（教学内容）(1)执行任务分析。内容包括确认总任务和子任务、对子任务进行排序、确认相关技术知识、确认技术方法和个人技能以

8、及撰写执行标准与学习成果。(2)确定学习分块与学习次序。内容包括确定学习分块和确定学习次序（基于现实工作流程）。(3)制定策略大纲，内容包括采用什么样的学习策略。本阶段结束后，教师能够制定一份以能力为中心、以整个任务为本的教学蓝图（图2）。执行标准说明合格执行的质量或特点，即基于行业期望，确定任务成功完成的关键因素或标准。该执行标准提供了可观察、可量化的证据，以展示何为成功执行。学习成