学生学习后进的原因分析与对策研究

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1、学生学习后进的原因分析与对策研究[摘要]“学习后进生”的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。本研究通过调查研究，归纳了后进生学习困难的类型，分析了“学习后进”出现的原因，并有针对性地提出了矫治措施，旨在帮助教师树立新的学生观，使“学习后进”在良好的环境中健康成长。[关键词]学习后进感情投资接近距离激发学习兴趣对策一、问题的提出1．1问题背景学习后进作为学习困难的一种，在近年来受到了教学研究者的重视，成为近年来教学研究的一个热点。⑴从学生数学学习的实际情况看。随着外来

2、人口的增加，学生的综合素质，特别是数学素质有所下降。越来越多的学生对数学学习态度消极、兴趣淡薄和缺乏信心。他们上课无精打采，厌倦作业以及害怕考试，更缺乏独立思考问题、钻研精神的活动能力，数学成绩越来越差。从2002年来的测试情况看，高年级的“学习后进生”的比率约占8.2%，是低年级学生的4倍。转化“学习后进生”的工作，对提高学科教学质量，具有十分重要的现实活动历史意义。⑵从数学观的角度来看据《教育文摘报》报道，我国学生总数中有数学学习障碍的占学生人数的10%，尤其是农村中学生，“学习后进生”的占25.2%，这个数据相对于我国庞大的学

3、生基数来说是一个不小的数字，可见“学习后进生”学习困难是不可忽视的问题。有学者通过千例儿童后进生的情况分析，发现因心理因素引起的“学习后进”的占93.1%，因智力及特殊性发育障碍造成“学习后进”的仅占6.9%。1．2研究的目的和意义。“学习后进生”的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。本研究通过调查研究，归纳了后进生学习困难的类型，分析了“学习后进”出现的原因，并有针对性地提出了矫治措施，旨在帮助教师树立新的学生观，使“学习后进”在良好的环境中健康成长。本研究计划从

4、教师的教学与小学生的学习学习的关系进行探讨，为提高我校数学教学服务。其具体的目的有：1、借鉴国内外先进的研究经验，通过调查研究对“学习后进”进行科学界定。2、研究“学习后进”的类型。3、分析“学习后进”形成的原因。4、寻找不同类型的“学习后进”的矫治对策。5、在班级授课制条件下，使不同学习水平的学生都能得到发展、解决“学习后进生”的学习与教学要求的不协调、不适应的可操作性。二、研究的理论依据2.1学习困难的界定教育家汪道之等人认为，“学习后进”是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力水平所能期望的成绩相比显著落

5、后，主要表现在听、说、读、写、思维、数学运算等方面的能力低下。这些儿童心理行为之间的发展有显著差异，在学业成绩等其他能力方面也不平衡。也有学者认为：“学习后进”是指学习成绩与其智力水平所能达到的成绩相比显著落后，主要表现在基本数学知识、原理、方法的掌握，数字运算能力，实际生活中数学的应用等方面所出现的问题。根据以上专家的理论观点，结合我们的调查研究，我们对“学习后进”的界定有三种提法：（1）第一种界定：把未达基本标准者谓之“学习后进”，教育有一定的目标这里所谓的目标，是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平，它基

6、本上是作为各年龄、各年级阶段的共同标准定下来的。（2）第二种界定：指那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生，一个知识点还没弄懂，另一样知识点就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。（苏霍姆林斯基语）（3）第三种界定：成绩较差，基础知识、基本技能存在较多缺陷，而且认知能力（包括观察力、思维力、记忆力等）动手操作能力、个性心理特征（如抱负、求知欲、坚持性等）和学习行为习惯的调查测试看，其总体水平与学业优等、中等学生存在明显差异的学生。三、问题存在的理论分析3.1学生的学习习惯与“学习后进”有资料统计对造成学生“学习

7、后进”的原因调查表明：41.7%的“学习后进生”认为自己成绩不好的主要原因是学习方法不当，25%的“学习后进生”认为自己上课不能集中注意力，25%的学习困难生认为自己不刻苦。可见。学生的学习行为习惯与“学习后进”有一定的关系。毕竟小学数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的基础学科。他们之所以成为“学习后进生”，究其原因可以分为这两种：第一，由于基础知识没有较好掌握，学得不够扎实，因而造成学习新知识的障碍，久而久之，日积月累，一连串似懂非懂的知识点就像滚雪球一般在心理上聚积。第二，由于个人的学习习惯、学习方法的不当，严重阻碍了学习新知，

8、从而影响了学习效率。若这类学生一旦在全体学生中形成一定的范围，那么这必定会影响教学目标的实现，教学任务也将无法达成。　　3.2家庭因素与学生的“学习后进”家庭是孩子最初受到教育的课堂，父母既是孩子的家长，又是孩子的第一个教师。家庭环境