明确高职学前教育理论课程的价值取向

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1、明确高职学前教育理论课程的价值取向1.教育、人性“教育是培养人的一种社会活动，是人类承继社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。”这基本是学术界比较公认的教育的目的，教育是为了培养出能够适应社会发展的人，他们身有技艺，比一般没有受过教育或者仅受过较少教育的人们占有更多的社会资源，在各种场合中有更突出的表现，并且在社会的变化中能够完美转身、华丽蜕变，只有这样的人我们才认为他受的教育是值得的。在最近几百年，特别是工业革命之后，这样的教育目的培养出了大批劳动者，进而也促进了社会的发展。教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智

2、力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。大约一百年前，杜威曾经指出，教育即生活、教育即生长，教育即经验的改造，这位伟大的教育思想家关注儿童，关注社会，认为儿童是生活在现实生活中的，儿童所受的教育就是儿童的现实生活，教育不应该只是为未来做准备。这实在是一个有远见的论断，纵观中国的实际，教育已经成为了每个人的生活方式，正因如此，教育被赋予了更多的功利性目的，社会对成人的倾轧最终转变为对孩子的不切实际的渴望和要求，从幼儿园到高中，甚至大学，教育被异化，这种倾轧让人喘不过气来。然而，教育是什么？教育的目的到底是什么？从

3、蒙昧到现如今理性的高度发展，从物质的贫乏到如今人类的强大，无不需要教育实践，从庠序之教到如今灵活多样的教育制度，人类的教育和人类的发展一样，充满了希望也充满了罪恶。发展人的理性和智慧的同时，夹杂着对人性的蔑视，对人类苦难的忽视，“现代教育矛盾朝着两个相反的方向运行，一方面是对人文教化功能的放弃，另一方面是道德教育的专门化。”人是万物之灵长，如果教育的目的包括增长国民素质、构建和谐社会，则不能不重视人性、生命，其实，教育的目的隐藏在人的内心深处，教育无不希望彰显人性、提振人心，让个人和社会逐渐臻及止于至善的境界。教育实践最终要落实在具体的人身上，在由十二所重点师范大学联合编写的

4、《教育学基础》教材内，便有一节提到“把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校”。古今中外的不少思想家都探讨过教育的目的，比如雅思贝尔斯的，一个完整的人是一个道德的存在，他通过人与人之间的道德实践来实现自己的社会属性，所谓教育，“是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生产，并启迪其自由天性。”所以，不论我们是老师还是学生，我们是否应该扪心自问为何教育他人或受教？生命到底是什么？难道生命不奇妙吗？飞鸟、花朵、翠木、蓝天、星辰、河流、游鱼……这一切都是生命。

5、生命是贫穷的、富足的；生命是群体、种族、国家之间永不停歇的战役；生命是静思冥想；生命是所谓的宗教；同时它也是心灵中微妙的、隐藏的东西，包括羡妒、野心、激情、恐惧、成就及忧虑等等。这所有的一切以及更多的事物都是生命，然而我们通常只准备了解生命的一个小角落。显然，除非教育能帮助你了解广大生命的所有精微面——它惊人的美、它的哀愁及欢乐，否则教育是没有什么意义的。曾经听到过一个说法，一个人的童年就相当于是人类的童年，一个人的一生其实是人类的一生，那么，相当于人类童年的我们的儿童，难道不应该更加重视对他们的教育吗？作为教育幼儿的教师，难道不应该更加具有人文关怀，更加了解人类的生命吗？2

6、.幼儿教师、人生与教育改革开放已经三十年了，中国社会发生了翻天覆地的变化，而我们的教育，却没有积淀出一个完整的、稳定的教育观念。未来的幼儿教师们，他们所受的教育同样是学校升学考试就业，以后出了学校的围墙，走上工作岗位，也是走进了一个个人生存的围墙。教师本人也在社会中，也在承受社会的压力，比如来自家长和社会的压力，家长望子成龙望女成凤的思想，也在影响着教师的教育信念和实践。把孩子培养成精英或许是评价幼儿园或者幼儿教师的指标之一，教师在个人的生命当中，也在体验各种恐惧，怕失去工作，怕传统，怕得不到认可，怕死亡。大半的人都有不同形式的恐惧，而一旦恐惧，便失去了智慧，而教育不是一加一

7、等于二，不是随便地把学生捏成圆的或者方的，教育之所以具有特殊性，重要的原因之一就是他培养的是人。我希望每个幼儿教师都能够明白这句话的含义：“你看，那群孩子在沙堆里玩，满头满身都是沙土，脸上是汗水混和着沙粒，可是他们的笑声是那么响亮，是那么发自内心，也许，他们一生中最快乐的时候，也就是这个时刻了。”幼儿教师，对人的一生的影响，也许再重视也不为过，被誉为“人类灵魂的工程师”的人民教师应该怎么对孩子才能无愧于这个荣誉称号呢？人是情感动物，而孩子的情感比大人要更为敏感，“儿童很容易接受外部的影响，这种情况使在儿