浅议信息技术与小学数学课程的整合论文

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1、浅议信息技术与小学数学课程的整合论文一、信息技术与数学课程整合的现实意义教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他课程教学的整合，鼓励在其他课程的教学一、信息技术与数学课程整合的现实意义教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出："在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他课程教学的整合，鼓励在其他课程的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他课程的学习中。各地要积极创造条件，积极探索信息技术教育与其他课程教

2、学的整合。”信息技术与小学数学课程加以有机整合，具有优化教育、教学过程的特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。将信息技术运用于数学教学中，有弥补传统教学的不足，主要是提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。二、巧用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否

3、起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。以往，教材中的数学概念、运算定理的学习都是经由教师进行讲授的，知识是采取直接灌输的方式给予学生的，学生直接得到结论，称为“填鸭式”教学，这种教学模式忽略了学生学习与思考的过程。如今，利用多媒体信息为学生创设学习了情境。由于学生学习数学主要不是获得结论，而是在已有的知识经验中通过让学生演义进行猜想和发现形成新知识的一个“过程”。三、游戏互动，寓教于乐，培养学生的自主探究能力质疑是创新的开始

4、。联想是发展学生创造性思维活动的起点。求异是创造性思维的核心，是创新的灵魂。陶行知说过：“发明千千万，起点一个问。”数学是由问题产生和发展起来，而问题的产生与解决离不开质疑、联想、求异，没有质疑、联想、求异就没有探索、就没有思维、就没有创新。小学生具有极丰富的想象力，加强各方面能力的训练，可以引发出新的高层次的学习，诱发他们的创造思维。如果使用常规的教学方法，会出现以教师为主要角色的课堂教学形式，会使学生觉得学习枯燥、乏味；或者会出现课堂容量降低，学生接受信息量减少的情况，这样的一节课解决不了什么

5、问题。信息技术的应用，使抽象的数学概念、运算定理及实际问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达。例如在三年级的数学示范课《搭配问题》上，教师利用多媒体进行教学，把游戏、生活与知识融为一体，较好地实现了教师与学生的互动交流。上课一开始，老师边展示课件边给出游戏规则：“今天爱探险的朵拉啊又要开始一次新的旅行了，可是她正纳闷该穿什么衣服出门呢，我们看，朵拉的衣柜里有两件上装和三件下装，到底要怎么搭配穿才最靓呢？现在老师请你们做朵拉的穿衣顾问好不好？老师还特意请了一个小帮手，这个小帮手很神

6、奇，老师先介绍一下。”教师分别示范了一件上衣，一条裤子，两种颜色的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着老师就设置问题：“现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、蓝3条裤子，下面请你们帮朵拉思考一下可以搭配出几种穿法，哪种最靓?”随着问题逐渐深入，通过学生动手实践、自主探究、写作学习、过关测验等环节，学生在富有情趣的游戏活动中得出了”先穿衣服再搭配裤子“或者先穿裤子再搭配衣服的分类、分步思想，得到了a件衣服、b条裤子可以有a×b种不同的搭配规律，锻炼了学生自主探究能力，举一反三，完成了常统教学难以比

7、拟的教学效果。四、利用多媒体技术变静为动，加强对概念的理解如在教学“长方形、正方形的周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，我在屏幕上先出现一个长（正）方形且给出它的长、宽（边长），然后让一只小蜗牛沿着长（正方形）的四边走一圈，问，小蜗牛爬了多少米？学生很快能算出小蜗牛爬的米数，然后，让学生照小蜗牛爬的路线用手指在空中学画一遍。充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。变静为动，可以有效发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为

8、学习主体建造发挥创造潜力的教与学的环境，改善教学效果。信息技术与数学学科教学的整合，改变了教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，它能使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；它能让数学课堂“活”起来,把数学知识“用”起来,让学生的脑子“动”起来,让我们的课堂“精彩”起来。