浅谈教师教育之沿革

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1、浅谈教师教育之沿革　　随着基础教育改革的不断深入，作为基础教育母机的师范教育必然有很多不适应，特别是在世界多极化、经济全球化、人才多元化的新阶段，师范教育也经历了一场改革甚至革命，以达到与国际接轨。因此，对国内外师范教育的发展进行研究，有一定的历史意义和现实意义。　　一、世界师范教育的发展历程　　众所周知，自有人类社会及其教育活动以来，就有了教师工作。但是,专门的师范教育机构和制度的产生，以及师范教育事业的大规模发展，则是近代以来三百多年的事情。师范教育作为一种社会现象和实践活动，是伴随着大工业的发展和教育的普及而产生的。世界师范教育的发展，经历了从初等师范教育到中等师范教育再到高等师范

2、教育发展和变化的三个阶段，并呈现出从初级到高级，从数量增加到质量提高，从单_封闭到多元开放的发展规律。　　世界上第一所师范学校出现于17世纪的法国。随着现代社会的发展以及对教师的大量需求，各国逐渐形成了制度化的现代师范教育体系。18世纪60年代第一次工业技术革命发生后，人类社会进入工业化时代,普及初等义务教育作为实现工业化的必然要求，并为西方资本主义各国所接受和实施，师范教育也在此基础上迅速发展起来。19世纪70年代第二次工业技术革命发生后，人类社会进入电气化时代，延长初等义务教育年限，发展中等教育和职业技术教育,成为电气化时代的必然要求，这使得师范教育进入一个重要的转折阶段。高等师范教

3、育应运而生,并与中等师范教育同时存在，师范教育的课程体系也相应建立起来。随着普及初等义务教育的完成，对师范教育质量提出了更高要求，中等师范教育逐渐向高等师范教育转变，并最终为高等师范教育所取代。20世纪40、50年代第三次工业技术革命发生后，人类社会开始进入信息时代，它对劳动者的知识和智力提出了前所未有的要求，世界各发达国家纷纷延长中等义务教育年限，使中等教育达到完全普及，并大力发展高等教育。各国还根据科技发展的新特点，改革陈旧的师范教育课程内容，建立富有时代特色的新的师范教育课程体系。时代和社会对师资培养的要求更高，师范教育由此进入了一个新的发展时期[1]。在世界师范教育的发展过程中，

4、师资±吾养模式先后经历了经验模仿型、一元封闭型和多元开放型等三种类型。　　二、世界师范教育体系结构重心的转移　　从师范教育体系的形成和发展来看，各国师范教育在发展过程中，一般均形成了中等师范学校、师范专科学校及高等师范学校。中等师范学校曾为教育的普及发挥了重大的作用，但随着时代的变化，它们正逐渐被更高层次的师范学校所取代而表现出减少或消亡的局面。这导致了师范教育体系结构重心的转移，形成了一种以高等教育为主的师范教育体系。　　美国高等师范教育始于1852年。在美国，可以说没有独立的师范教育体系，一般由综合大学的教育院系负责培养师资力量。近些年来,许多州还要求师范生先接受4年的大学教育，然后

5、再接受1一2年的教育专业训练(即“4+1模式:师范生=(4年)大学教育+(1—2年)教育专业训练)。[2]　　曰本于1873年建立起第一所师范学校，1949年起实行了新的教师培养制度，结束了师范学校培养教师的历史，由国立大学(或系)开设教师培养课程，同时允许一般大学承担培养教师的任务，即由大学培养教师与多渠道培养并存，这就导致了师范学校培养教师做法的废止。鉴于此，政府规定，每个都、道、府、县必须设立一所大学(或系)来开设教师培养课程，而且也允许一般大学承担培养教师的任务。　　法国从1986年秋季幵学起，师范学校不再面向高中毕业会考合格者招生，而改成直接招收普通大学第一阶段毕业者。普通大学

6、培养的初等教育师资也相应提高了入学水平的标准，变为面向高中毕业后又接受过两年高等教育的人。从1990年起，设在综合大学里的教师培训学院”就取代了各类师范学校，承担起培养中小学师资的责任。　　师范教育体系在形式上独立性的下降，也是世界范围内的趋势，因为师范教育在国外基本附属于普通高等教育之中，所以国外的师范毕业生大多并不受到就业的限制，同其他专业的学生一样，可以自主择业。师范教育体系结构重心的转移，也即中等师范学校逐渐消失，是一种教育发展与经济发展、社会进步相辅相成的必然趋势。这在工业化国家的发展中已得到验证，同样在发展中国家也成为可能。　　师范教育体系发展的上述特点，在一定程度上表明了师

7、范教育从低向高、从封闭走向开放的发展态势。这种态势的形成是社会政治、经济、科技以及人口等诸多因素作用的结果，它表明了师范教育不断寻求自身发展与整个教育及社会发展的同步性。　　各国教师教育发展的重心从数量扩展向质量提高转移，逐步弱化师范教育的独立性，而将师范教育的功能部分地转移到原有师范教育体系之外。于是，单一、独立、封闭的教师培养体系开始被打破，教师培养朝多样化、灵活化、开放化、综合化的方向迈进。工业化国家的师范教育逐步由独立型、定