论学生地理空间思维观念的发展途径

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1、论学生地理空间思维观念的发展途径[论学生地理空间思维观念的发展途径]一、地理空间思维观念的内涵地理学是研究地理环境以及人类活动相互关系的科学，它与人类生存空间有着密切的联系，论学生地理空间思维观念的发展途径。正确认识人地之间、地理各要素之间的空间关系是人类进行各项认知行为和实践活动的基础。地理空间思维观念是地理教育的重要组成部分，地理空间思维观念是在地理空间知识学习和空间能力培养过程中逐渐形成的有效的思维系统，通过对地理现象的分布及空间关系的认知，能够建构学生地理空间意识，有助于学生透彻认识人地空间关系和形成正确的生存观，更好地进行地理学习

2、。地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动如记忆、想象、概括、推理等无一不借助各种形式的空间展开。研究地理空间思维的规律和特点，强调地理空间思维意识和空间思维能力的培养，对地理学科素质教育有指导作用，也对地理教学模式的完善有重大意义。二、中学地理空间思维建构的特点1.空间形象性地理现象如果超出了人类视野所及的程度范围，就必须通过其他观测手段来具体感知，形象地加以外化或思维形象的呈现。地理教学中经常通过地理模型、地理图像特别是多媒体图像等形象化手段来实现对地理事物的认识。地理空间观念教育也必须借助这些表象化手段开展教学。地理

3、所研究的空间效果应在大脑中顺利转换为图形模式，形成心理地图，包含地图、模式图、景观图等。心理地图的形成需要丰富的地理空间想象力与扎实的地理基础知识。空间形象性作为地理空间思维的一个特性，是将同一地理问题置于不同的空间图形下进行比照，在大脑中以动态的图形表达地理原理、规律，或把静态图与动态图联系思考。它是对地理客观事物的高度抽象过程，是地理空间思维较高级的形式。2.空间实践性地理教育不仅应使学生懂得地理知识，还要培养学生将知识运用到具体实际生活中，地理学科具有很强的空间实践性。运用地理知识解释和分析自然人文现象，培养学生地理空间思维能力、学会

4、用空间观点去分析和解决实际问题。如在日本地理内容中有这样的设问：“在成田机场看到了什么？”“飞机起飞时，在飞机上看到了什么？”“飞机飞更高时，再看成田机场可看到什么？”这些问题是针对学生实践经验的总结和空间观察视角的选取差异来设计的，对成田机场的地理事物进行视角细化，从而找出不同的观察点，再将飞机场的环境、事物状态作动态、多视角的分析，那么必然会因空间视角的选取差异性得出地理现象的差异性，这样有利于培养学生通过不同的视角和尺度全面掌握地理学多视角的思维研究方法，有利于学生运用多种思维和观察视角来准确把握地理的空间实践性。3.空间综合关联性地

5、理空间思维的综合关联性是由地理环境的整体性决定的，它不仅表现在同类与不同类地理事物之间，而且还表现在相异或相同的时空之中，对地理事物时间上的状态和空间联系的方式、程度和过程的认识，构成了人们对世界认识的重要组成部分，范文《论学生地理空间思维观念的发展途径》(..)。生态环境连锁性问题以及环境污染的多因素性都表明不应该忽视地理事物的空间综合关联性的存在，对地理事物的空间联系的理解，使学生体会到地理学科与社会、大自然的密切联系，开拓思维的广度和深度，从而使学生学会运用空间综合关联性思维方式，达到地理空间思维教育的要求。三、地理空间思维建构对地理

6、学习的启示1.树立宏观性、整体性思维，建构大地理学习观念地理学研究的对象即地理事物或现象，其存在都有特定的地点、时间、状态等因素，并伴随着与其他因素的相互影响和制约。教师应帮助学生用整体的宏观思维方式学习地理知识，掌握地理规律，发展创造性思维能力。传统地理教学形成的微观地理研究学习模式有其优点，能够对地理现象作细致的分析考察，但却忽略了地理研究对象与周围事物之间的关联，而这种错综复杂的关联又恰恰是影响研究对象的强大动因，对掌握和理解人与地理事物之间、地理事物之间的关系有重要意义。在高中地理教学过程中应启发学生宏观性、整体性思维，努力建构大地

7、理学习观念，使其能够在更高的视角和观察研究位置理顺地理事物之间的关系，为学生的学习提供一种有效的思维趋向。如教学中教师可以有意识地引导学生将太阳辐射、地球公转及自转等事物与大气的运动、地转偏向力等现象联系，然后再将其和地球各个风带、河岸沙滩形成等现象搭建起联系，解释它们之间深刻的原因和道理。这样从宏观角度入手并向更微观处发展深入，就能从宏观上连续不断地向微观延伸，地理学习的各种问题也就迎刃而解。2.营造关联思维模式，培养空间多视角、扩散性思维能力学生学习地理的困难之一是无法将空间思维扩散化，不能行之有效地建立关联思维模式，以及无法对同一地理

8、事物做多视角的分析、整合，这方面存在的问题要求学生的地理空间思维不能只停留在对某一具象事物做单角度的理解。因此，地理教学要求教师帮助学生培养多视角的扩散性思维能力，科学把握地理事