让生本绽放在英语阅读课上论文

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1、让生本绽放在英语阅读课上论文生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对，有强大穿透力、冲击力、震撼生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本化的初中英语阅读教学要求教师转变传统的教育理念和教学方法，从研究“怎样教”转到研究“怎样学”，同时要求教师鼓励学生质疑，通过讨论学习进行释疑，从而提高学生的阅读能力。一

2、、教师观念：从研究“怎样教”转到研究“怎样学”英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。要想提高学生的综合运用能力，为他们的可持续发展打下良好的基础，教师们首先要在阅读教学上下功夫。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们的终身学习打下了坚实的基础。因此，培养阅读能力是每个学习者必须达到的目标。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，阅读的主要目的是理解作者表达的思想，说出自己的看法。阅读课堂

3、上，往往是教师唱主角，学生没有充分的思考或参与语言实践活动，学生始终处于被动学习状态。教师在设计练习时，又往往局限在对课文的表层理解，只设计一些正误题、选择题和一些回忆性的问题；教材里也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要彻底改变这种状况，我认为尝试用生本教育理念指导英语阅读教学，用生本教育的方法组织英语阅读教学。二、让学生掌握阅读的方法“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teachstudentshoteachersbutple,suchas，forinstance…）以及同义词、反义词或词根等。如：Ifyougoighthaveproblems

4、emoryoremory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness,-tion,-ment,-er等名词后缀，-dis,-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如：disappear(消失),unfortable（不舒服的）,development（发展）。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。2、养成整体阅读的习惯很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、

5、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：It’sclearthatthelessineverydaylife.我们可以把句子分成三部分来理解：It’sclearthat/theless/ineverydaylife.而不是一个词一个词的停顿阅读。3、用英语思维养成整体阅读的关键在于它既不是默读，更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的

6、翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。三、让学生学会合作先学后教，以学定教。“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。“以学定教”要求教师们能站在学生学习的角度施教，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅

7、读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5%，学生阅读10%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。由此可见，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。例如：初三Unit4ShouldIbealloakemy