高三历史 重现历史

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1、第一单元历史与历史“重现”第3课历史学怎样“重现”历史教案一、教学目标 目标  [来源:学*科*网][来源:学§科§网Z§X§X§K]   [来源:学科网ZXXK] 知识与能力过程与方法情感态度与价值观[来源:学&科&网Z&X&X&K] 内容识记理解运用史料在“重现”历史中的作用史料、史料的分类史料的价值、各类史料的作用、文字资料与实物资料的关系收集、整理各类历史资料插图教学 资料展示 问题探究对于史料要有多疑善思的探究精神研究历史的基本方法刘知几的《史通》、梁启超的《中国历史研究法》《中国历史研究法补编》长编法与类叙法、结构分析法与阶级分析法、在掌握史料的

2、基础上，学习并运用研究历史的基本方法实例教学          研究历史需要有丰富的学识、广阔的视野以及各学科的综合运用能力历史比较研究法和多学科交叉研究法的特点和作用       问题探究史书的编撰史书编撰要注意的问题史书的编撰，不仅是形式上的排比，同时也体现出作者的观点和见识运用司马迁、陈寿、杜佑等编写史书的方法与见解史书编撰受史家历史见解的支配 二、教材分析和教学建议 1.知识结构  2．教材分析与教学建议 重点 研究历史的基本方法。 难点 史料在“重现”历史中的作用。 教材内容分析与教学建议 本课教材主要从史料、研究历史的基本方法和史书的编撰三个方面

3、介绍历史学如何“重现”历史，即具有主观性的历史学怎样“重现”客观性的历史。史料是“重现”历史的基础、依据，研究历史的方法是“重现”历史的途径，史书编撰是“重现”历史的表现方式。本课内容抽象，理论性较强，学生不易理解，建议运用生动形象的资料加以补充，增加学生的感性认识。 本课引言是由梁启超的《中国历史研究法》一书所提出的部分观点组成的。第一部分指出：历史不是偶然孤立的，而是以纵横方式相互联系的，优秀治史者善于全面研究历史，探究历史事件的内在联系，即“重现”历史的全过程；第二部分指出：正确的方法是整理史料的关键，在整理史料的基础上进一步研究历史，以达到重现历史的

4、目的。建议教师以引言内容为素材，通过提问方式引导学生阅读理解引言内容。问题一：你认为梁启超在文中提出了哪些历史研究的观点？问题二：你认同他的观点吗？在学生回答的基础上，教师引导学生进入本课学习。 第一目“史料的价值”  教材以史料的重要性为出发点，阐释了怎样搜集和运用史料。 （1）史料的重要性 由于史料是本课的重要概念，建议教师在本目教学时首先引入有关史料与历史、史学等概念，帮助学生深入理解史料在历史研究中的重要性。 研究历史离不开史料，它是人类社会在发展过程中遗留下的痕迹，它能为我们提供一去不复返的历史信息。但人类历史是极其丰富多彩、全方位、活生生的客观存

5、在，而流传下来的史料（即使是非常翔实的史料）与客观历史过程相比总是比较片面的、局部的、零碎的、死板的，而且不可避免地要渗进史料制作者的主观意识。史料的这种简约性和主观性便决定了史料不是历史。史学是揭示历史真相，探索历史规律的科学，它必须以史料为基础。离开了史料，史学就成了无源之水，无本之木。但史料决不等于史学，更不能代替史学。人们只能在认真地、全面地、科学地整理、分析、研究史料的基础上，才能揭示历史发展的真实过程和本质规律，只有这样才能称得上是历史学。 综上所述，史料≠历史≠历史学，但史料是史学家直接作用的对象，是史学认识的唯一根据，是史学认识的基础，是史学

6、认识的中介。历史学是通过对史料的研究来反映历史。 （2）史料的搜集、整理和考证 史料浩如烟海，分散错落，从何下手？一般来说，在广集史料的基础上，主要是搜集急需的史料、第一手的史料、最新发现的史料。急需的史料往往能帮助历史研究解决久悬未决的课题；第一手史料可信度大，容易被利用；最新被发现的资料主要指考古发掘的实物资料，能帮助校正文字史料的误差或弥补文字史料上的空缺、疏漏。在搜集大量史料的基础上，对史料进行整理也是一个非常必要的环节。搜集的史料大都庞杂、分散，这要求对史料进行科学的分类、编次和整理，理清头绪，列出纲目，编排成各类史料的汇集。在广征史料的基础上，要

7、获得确实可信的史料、有实际价值的史料，还必须对史料进行严格的审查和考证。考证史料可以从鉴别史料、考校记事、比勘文句三个方面入手。总之，史料的搜集、整理和考证是获得详尽而可靠的史料过程中互相联系、不可分割的三个重要环节。史料的搜集是整理和考证的基础，史料的考证是史料整理的必要手段，三者互相联系缺一不可。在此基础上获得了详尽而可靠的史料，这样就便于史学家正确运用史料进行历史研究来重现历史。 建议教师用学生所熟悉的具体实例，让其理解史料的定义及重要性。 第二目“文字资料和实物资料” 文字资料和实物资料是历史资料的两大类，对历史研究具有很大作用，二者互为补充。此外还

8、有新型的口述史料以及借助于其他学科的资料和搜集资料的