英语兴趣小组活动中的教与学论文

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1、英语兴趣小组活动中的教与学论文美国心理学家布鲁纳指出，学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣。兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。《英语课程标准》也提出：活动不应该仅限于课堂教学而且要延伸到课堂之外的学习和生活之中。的确，美国心理学家布鲁纳指出，学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣。兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。《英语课程标准》也提出：活动不应该仅限于课堂教学而且要延伸到课堂之外的学习和生活之中。的确，课堂教学作为学校教育的主要途径，是学生接受教育的主要阵地，在教学教育上的优势和地位是其它方式不可比拟的，但仅有课堂教学活

2、动又是不够的，尤其是把学习主体(学生)作为群体来教学，其个性差异在课堂教学中不能得到很好地发展。而课堂之外的活动，可以帮助参与者走向自然、走向社会，有助于开阔视野，培养个性，提高分析、解决问题的能力，因而更具自由性、趣味性和实践性特点，恰好可以在这方面起到得天独厚的作用。我们大可以把两者结合起来，使相互补充、相互促进、相得益彰。兴趣小组活动是英语教学的重要组成部分和重要的途径。学生只有对活动产生了浓厚的兴趣，才能调动起学习的积极性。为此，兴趣小组活动必须尽可能地结合学生实际，采用学生喜闻乐见的教学形式，让学生在强

3、烈的求知欲驱使下获得知识，运用知识。下面就英语兴趣小组活动中的教和学谈几点个人的浅见。一、必须从学生的兴趣出发组织活动以教而言，教师是主体；以学而言，则学生是主体。兴趣小组活动中教师和学生的关系亦是如此。教师是兴趣活动的组织者，学生在教师的指导下进行活动。如果教师本人对活动只是持任务观点，像应付差事一般在活动临近时，匆匆忙忙地拼拼凑凑活动内容，根本不考虑学生的兴趣，甚至在组织形式上只是讲述一番，那么不光教师本人会感到吃力、乏味、任务重，参加活动的学生更会兴味索然、精神不振，本是饶有兴趣的一节活动课变得死气沉沉，意

4、义全无。当前，许多教师存在着不重视培养学生实践能力的缺点，倾向于知识的传授，很不适应时代的要求，极不利于学生的发展。而兴趣小组的活动可以弥补这一不足。把课堂上的知识让学生在兴趣小组活动中充分地加以运用，既能够巩固知识，又能够培养能力。当我刚刚教学生们掌握了四十八个国际音标以及有限的单词及句型时，我就鼓励学生大胆地使用所学句型互相对话。如：DoyouknoetheetheetheilyAlbum.U.S.A（走遍美国）”英语教学节目，我看了其内容，觉得非常适合于口语兴趣小组活动，就告诉学生过去所学的可以说是标准的伦

5、敦英语，但当今世界真正讲的是美国英语，欲知美国英语和英国英语有什么不同，就下决心把“走遍美国”看下来。我还举了一个例子。我们所学的“apieceofcake”（一块蛋糕）在美国英语里被译成是“易如反掌”、“不费吹灰之力”等。这一下，学生们来了劲头。由此可见，艺术性的“点拨”在学生活动中起着多么重要的作用，使学生渴望求知，欲罢不能。活动内容、形式的多样化。实际上，我们这个兴趣小组的活动并不仅仅是听听录音，会会话，从初一刚成立后不久就不断地在内容与形式上发展创新。我们学唱英文歌曲，讲英语故事，自编一些英文字谜、讲英文

6、相声、英语爱好者对话。尽管我们的活动次数频繁，有时甚至于是紧锣密鼓，但没有一个学生感到有压力或是厌倦；相反，他们总是抱怨时间不够，都说在我们这个小组里活动感到非常轻松。事实证明，活动内容、活动形式直接对学生的学习兴趣及活动的效果产生影响。这就要求教师不断地动脑筋，想办法，在不断的活动中激发学生的兴趣，达到教与学的真正目的。让学生充分享受“学会”的喜悦，养成“会学”的能力和习惯，是实现活动目的的最佳体现。在我们的小组活动中，学生虽然有意无意地学到了很多书本上没有的东西，但作为指导教师，我从未卷面考查过他们的学识。实

7、际上，在与同学和老师的交谈以及我们日常会话中，学生时刻在自测自查着。有一个学生家长问我说，她的孩子很早就开始用英语记日记，心中秘密全是英语，家里人没有能看懂，这孩子也从不担心日记会被人看见。作为母亲，她既高兴又觉好奇，孩子怎么会在如此短的时间里对英语产生浓厚的兴趣，并如此大胆地在使用。其实，这得益于英语兴趣小组活动。英语的本质是语言，是一种交际工具，教师如果只靠卷面是很难来了解学生的知识程度的。语言这种东西学了一定要用的，不用就不能知道究竟学会与否。让学生们充分享受了“学会”、“会用”的喜悦之后，必然促使“会学”

8、能力习惯的养成，如此循环往复，就能达到教与学的理想境地，最终实现教与学的根本目标。三、兴趣小组活动的开展前苏联教育家苏霍姆林斯基认为教育中人的活动机能由两方面构成：一是认识和理解客观世界；一是主体的自我表现和发展。教师在活动中要起指导、启发、点拨作用，推进活动的发展，让学生自己调动各种感观、兴趣去参与。因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师所教毕竟有限，重要的是