重管理轻教学是中国教育的顽症

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1、重管理轻教学是中国教育的顽症重管理轻教学是中国教育的顽症慕之2010年2月10日星期三雪寒假记录十：有必要让一个意识觉醒我想自己有必要让一个意识有所觉醒：我是一个语文老师。是的，我是一个语文老师，我大学所学的专业是汉语言文学教育，我所执教的是初中语文。这样一个角色却被淹没于众多的角色中了。在学生眼中，他们对我的称呼是“班主任”。作为一名班主任，我是幸福的。我将自己所带过的班级统统命名为“自律班”，我坚持着书写班级日记，并命名为“自律日记”。我用满含着喜欢的眼光接触每一个学生，为他们的进步高兴，为他们的忧伤担心。学校的班级的众多事

2、物都要由我这个班主任协调，实施，执行。慢慢地，我已经成了“班主任”的俘虏。当自己沉浸在班主任的幸福中时，却慢慢发现，我已经远离了自己的最应该是的那个角色，语文老师。闲暇之余敲击出的文字缺少了语文的味道，自己一厢情愿地在为教育担忧，在素质和应试的夹缝中做这样或那样的长吁短叹。岂不知，在这长吁短叹之间，语文正渐渐远离。我是一个语文老师。我所思所想的应该站在语文的角度上，应该让自己敲击出的每一个文字都带有或淡或浓的语文的味道。每天我都应该沉浸在文字的海洋里，徜徉在语言的天空中。每天我都应该引领着我的学生，那些我喜爱的青春期的孩子们去领

3、略文字描绘的世界，去感悟文字传递的深邃，去赏析语言的纯美。可是，我却没有，我一直把自己当成一名班主任。我每天想的是怎样才能让他们安心于学习，怎样让他们不迟到、不违纪、不做与学习无关的事，怎样让他们为着自己的理想而努力，坚持着去做一个有理想主义情怀的学生。左手是语文，右手是班主任。我是一个用惯了右手的人。我的左手在逐日地萎缩。该上课了，随意地拎着语文课本就去教室了。仅凭借着沉淀下来的一点教学经验，一点老底，和学生一起阅读“语文”这本书。是的，我是不负责任的。虽然赢得了学生的喜爱，但是我知道，我并没有真正将学生引入语文的门口，他们当

4、然无法既而登堂入室。一个晚上，不经意间进入了一个叫做“烛光”的群里面，里面的群友都是老师，他们有一个共同的课题：作文评改。这是一个很细微的课题，将评改从写作教学中单独抽取出来，当作一个独立的课题去研究，而且还成立了专门的网上研讨群。那晚我就有所觉察，我忽略了我的左手。无论是左手，还是右手，都应当得到均衡的锻炼。主宰他们的右左大脑，一半已经疲倦，一半还在沉睡。我想，是时候唤醒那半沉睡的大脑了。重管理轻教学是中国教育的顽症王晓春慕之老师谈到的这种现象，其实是很普遍的。在我们的中小学，教育压倒教学，管理又压倒教育，属于一般规律。教师的

5、日常工作，特别是精力分配，重管理轻教学，二者失衡，几乎是必然的趋势。这个问题很重要，很有研究价值。把这个问题搞清楚了，中小学教育的很多问题就弄明白了。这个问题我思考过，但研究不深，这里只说点初步的意见，希望能起抛砖引玉的作用。慕之老师强调觉醒，我赞成。不过我更关心的问题是造成这种状况的原因。究竟是些什么力量把老师们引上或逼上这条倾斜的道路呢？找到病因，这是最重要的。我想，首先一个原因是，教学是慢功，而管理是急活。要立竿见影，要马上出“政绩”，肯定先抓管理。学校有各种评比。学习成绩当然也评比，但是评比最频繁的，火烧到眉毛的，还是管

6、理方面。迟到早退，纪律评分，卫生评分……正是学校的这些管理型评比毫不含糊地制造着教师的短期行为。教学任务可以暂时少想，先应付检查再说，这符合人之常情。再有，教案可以用旧的，可以从网上抄，教学似乎是一件相对好应付的事情，而管理则不然，今天有两个学生打架，你必须解决。这种事躲不开，而且处理结果立刻见分晓，弄不好马上就丢了面子。所以教师很自然地就会把注意力重点往管理方面移动。今天移动一分，明天移动一分，时间一长，用进废退，一只手就比另一只手粗壮了。还有一个更重要的问题是：我们的考试题目，含金量普遍很低。考的其实主要不是能力（能力也确实

7、不好考），而是学生的记忆力和机械的“重现能力”。这种东西只要教师死盯着学生反复练习，成绩就能上去（能力不一定上去，但这看不出来）。所以，要想取得好成绩，并不需要教师有多大学问，只要他们做“铁面监工”就行了。在学校里，你会发现有些教师学养并不高，但他的学生成绩却比学养高的教师的学生强。为什么？因为他比较善于管理，或者说得难听点，他更善于榨出学生的最后一滴汗水。结果就是，谁把主要精力放在管理上，拼命逼学生做练习题，谁不但能当好班主任，而且教学成绩也能上去，一举两得，这种好事谁不干？这种现实当然能“教育”老师们，使他们朝另一个方向“觉

8、醒了”——没学问不要紧，只要你对学生有股狠劲，就能出“业绩”。难道不是吗？如此，[1][2]下一页