“双师型”护理教师在课堂教学中的优劣势分析

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1、双师型”护理教师在课堂教学中的优劣势分析黄小红黄正新(湖北医药学院附属人民医院门诊部442000)【摘要】目的研讨“双师型“护理教师与医学学院专职教师在课堂教学中的优劣势比较。方法将岡家统一招录的普通高等院校木科班学生分为对照班级和观察班级，通过问卷调查和结业成绩两项指标进行对比观察。结果双师型护理教师更善于与学生沟通，引导学生将理论联系实际，能采取灵活的教学方法、新颖的教学模式，考试成绩理想。结论现代化护理教育要求“双师型”护理教师在提高理论知识专业素质的基础上加强实践能力的培养，以收到较好教学效果。【关键词】“双师型”护理教师课堂教学优

2、劣势分析【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2012)19-0105-02根据卫生部《中国护理事业发展规划纲要(2005-2010年)》的要求，加快高等护理教育课程体系改革是近年来护理教育界的工作重点，同时随着国家教育事业的发展，多数综合性大型医院十分注重教学科研工作，纷纷成为教学医院,许多学者纷纷提出高等护理教育要注重培养临床护理专家，因而临床护理教师参与课堂教学已成为比较普遍的现象，因此产生了“双师型”护理教师：既具有高等学校教师资格证书、有一定教学能力，乂具有专业技术职称并能指导学生进行护理实践的临床

3、护理教师。我院是一所大型综合性三级甲等医院、国家普通高等木科医学院校的附属教学医院，护士900余名，具有高等学校教师资格证书人员50余名，每年除承担200余名护理木、专科护理专业学生临床教学任务外，同时承担1500学时以上的课堂教学任务，通过近几年研究发现：“双师型”护理教师在课堂教学中与专业教师相比有不少优势，但毕竟由于其基础学历低，专业教学知识不系统、教学法特点掌握不全面以及临床工作、教学工作双方面压力[1]等诸多因素，在课堂教学中难免存在一定缺陷，如何发挥其优势，缩短与专业教师之间的差距，是木文论述的主要目的。1、对象与方法1.1对象

4、选择10名本科以上学历、具有高校教师资格、取得讲师以上教学职称教师，同时要求其专业技术职称中级以上的临床护理人员，与10名医学院专业护理教师进行比较。1.2方法两组均选择普通高等教育“十一五”国家级规划教材、全国高等医药教材建设研究会、卫生部规划教材、全国高等学校教材，供本科护理学类专业使用的，由尤黎明、吴瑛主编的第四版《内科护理学》教材，选择国家统一招生本科两个班级进行对比［2】，观察组班级由学院专业教师任课，对照组班级由临床护理教师扪任该学科教学。1.3评价指标我们采用教学评价表问卷调查表、学生结业成绩两方面进行评价，问卷调查涉及教学态

5、度和教学内容，苏中教学态度包括教师精神饱满，尊重学生，善于与学生沟通，为学生创造学习机会；教学内容分为能创造性地完成教学要求、注重基本理论、基础知识、基本技能的教学、注重与临床的奋机衔接、善于利用启发式教学，引导学生思考、对本课程的教学进行建设性地补充等五个方面，调査结果分为好、较好、一般、较差、差，五个等次，对照组、观察组各发放100张问卷调查，成绩采取学生学期末本门课程结业成绩全班平均值。2、结果3、讨论3.1通过对比统计分析表明：“双师型”来自临床的护理教师与专业教师相比有如下优势：临床护理教师由于从事多年临床实践工作，具奋较强人际沟

6、通能力，比较注重课堂中学生的现场反映，师生互动情况明显优于专业教师，其二，临床专业教师在多年的工作历练中不断加强自身知识积累，从中专起点，取得大专、本科学历，甚至不少护理人员取得硕士研究生学历，学习知识的动力比较强，因而十分珍视课堂教学工作，责任心非常强，正如表1所反映，临床护理教师教学精神非常饱满，善于给学生创造学习机会。其三，临床护理教师有比较便利的条件使学生尽早介入临床，对照组教师利用阶段性小结的机会，将学生分组深入临床进行见习，现场讲解教学知识点，安排病例讨论等；其四：临床护理教师比较受学生所青睐，讲课生动活泼，吋常恰当地引入实例，

7、能较好地理论联系实际。3.2“双师型”护理教师的不足：尽管学院经常性组织相关教学知识培训，进行预（试）讲观摩比赛等，不少教师通过自身努力，取得了高等学校教师资格，但毕竟属于非教学编制人员，学习机会与学习环境相对匮乏，临床护理教师在课堂教学活动中也存在一定薄弱环节，主要表现在：对教学大纲的掌握不十分熟悉，比如在教学要求中了解、熟悉、掌握的侧重点以及课程的重、难点把握上容易出现偏驳，一方面临床教师可以把专业常见病的临床表现、治疗讲授自如，故容易快讲、略讲，容易出现课吋安排不合理现象，学生接受起来有一定难度，加之“举例”、“提问”等教学手段的穿插

8、，往往将护理诊断、护理措施、健康指导等重点内容放在最后，往往会出现课吋不够分配等问题。其二，“双师型”护理教师对教育学的系统性知识掌握不够，如在心理学、社会学等方面的知识尚未做到