刍议从按成绩分班教学到走班制教学

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1、当议从按成绩分班教学到走班制教学云南省怒江州民族中学华志中在非义务教育阶段是否按成绩分班进行教学一直是社会关注、教师关心的一个问题。长期以来人们对按成绩将学生分为重点班和普通班教学颇有微言,反对按成绩分班者指出：“按成绩分班是人为地制造了受教育权的不平等，导致了普通班学生形成未来的弱势群体”。这种说法也并非没有根据，木人从事30余年的教学工作既教过重点班，也教过普通班，也深感普通班教学工作难度大,教普通班辛苦，不容易出成绩，付出比别人多而乂无名无利，社会对普通班的教师的评价也不公，确实是一个不容争辩的事实。有相当一部分学校

2、管理者，存在不重视普通班教育教学，将普通班作为新教师的实习场所，或者作为安排教学能力稍次一点的教师保饭碗保岗位的做法。这样做的结果必然形成任普通班的教师认为自己不被重视，缺乏竞争意识得过且过的状况。而分到普通班的学生认为自己遇不到好教师，在社会上、家长中造成考入普通班没有什么前途和希望，造成学生、家长丧失信心的状况。因此在一些民主发展程度比较高的内地，特别是大城市的一些学校，迫于社会和家长的压力，取消了按成绩分班的做法。社会存在决定社会意识，社会意识反作用社会存在。主张按成绩分班进行教学认为，按成绩分班是学生接受能力存在差

3、异的必然结果。心理学研宄也一再表明人的接受能力是有差异的，这是不可回避的矛盾。古今中外的教育名家也主张教育要从学生的实际出发，因材施教，按成绩分班实际是因材施教的一种形式。实践也证明，按成绩分班确实有利于教师因材施教的一面。所以，尽管反对按成绩分班者有之，但有相当一部分学校特别是教师资源相对短缺的学校仍然采取按成绩分班的做法。从上分析看山，从表面看，是否按成绩分班事呼公说公有理，婆说婆说有理。但从木质上讲是一个教育观念问题，即学校的管理者和普通班教育教学的实施者的教育观念问题；归根到底是承不承任普通班也是人才的问题，因此，

4、问题关键不在于分班本身，而在于学校领导、在于普通班教育教学的实施者以什么样的人才观、质量观来对待普通班的学生。如何既能解决按成绩分班带来的教育不公平问题，又能解决因材施教的问题,根据本人多年从事教育教学的体会，提出以下建议，以供同行借鉴。一、在管理体制上，有条件的学校可以实行“行政班级”与“走班制”相结合，行政班级按成绩、生源地、性别平均分配，这样不Ml成绩、生源地、性别的学生可以相互学习、取长补短。在授课上，特别是知识创造型、发现型学科可以分为A、B、C三个层次的教学班。A层次只讲基础知识，以基础知识的训练为主。B层次适

5、当讲基础，但以讲解和训练中等难度的知识为主。C层次主要以讲解和训练中、高难度的知识为主。从我校在英语、数学实行走班制的教学效果看学生在成绩的提高上效果是明显的。没有条件实行“走班制”的学校、特别是师资力量二、没有条件实行“走班制”的学校、特别学校规模较小、师资不足的学校则可以实行分层进行教学，对不同层次的学生在教学上作不同的要求，分层教学对班级人数较少的学校比较适宜，分层教学的难点在教师的工作量大，重点在持之以恒。三、既无条件“走班”，也无条件实行分层教学的，作为学校管理者应该树立正确的人才观，因普通班学生存在先天不足，所

6、以教育者更应给予他们更多的关爱，采取特殊的措施。鼓励能力强的教师从事普通班教育教学，制定公平的教育质量评价体系。四、作为从事普通班的教育教学的教师更要冇一颗平常心。在0前的社会评价体系下，社会对普通班的看法短吋期内不会改变，即使将来教育评价体系发展起来，从事普通班教学的教师实际地位也不可能与重点班教师相比。明摆着要吃亏一些，这就要求从事普通班教学的教师要以用正确的评价观来看待自己从事的工作。多看自己为社会作出的贡献，少计较社会对自己的尊重和满足。多想自己问心无愧的为社会、家长做了多少分忧解难的工作，少想自己得到了什么。这样

7、才能保持一种平常的心态。从“吃亏”中看到“不亏”，从不平衡中找到心理平衡的支点。五、要研究管理普通班教育教学的技巧。从实践来看，普通班学生除了智力因素之外，非智力因素在导致学生成绩不理想中起着重要的作用。人致归结起来有“三多”。一是普通班学生中身体有病的多。这部分学生由于经常不能维持正常的听课必然造成这部分学生知识上的缺陷，对这部分学生教师要有爱心。二是普通班的学生有心理疾病的多。人们常说普通班学生“双差”中的一差是品行差，我认为高中学生的世界观、人生观善未完全确立，他们品行中的多数的问题是心理问题，而非道德品质问题，对心

8、理问题不能上纲上线乱扣上品行差的帽子。也不能随时随地去揭学生的伤疤，更多的是要去帮助他们校正的不良的心态，不是去指责，更不能急于求成。要允许他们犯错误。人总是要“生病”的，也不可能“一付药”就保终生不病。因此，普通班教师还要对学生有一颗宽容心。三是普通班学生单亲家庭多。这部分学生由于在家中缺少关爱、缺少