大学英语教学改革之我见

《大学英语教学改革之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、大学英语教学改革之我见摘要当今社会急需实用型英语人才，但目前高校的大学英语教育已经与社会需求严重脱节。为改变这一现状，笔者立足于自身大学英语的教学岗位，以数年大学英语教学经验为实证依托，通过开展实验性任务教学（与专业挂钩）并记录课堂学生表现和课后作业的反馈，辅以问卷调查，证实实验教学的有效性，并将实验结果成文，旨在为大学英语教学改革尽到自己绵薄之力。关键词任务设置专业相关教学改革一、大学英语教学现状__从大学英语考试大纲谈起笔者通过走访和教学发现，目前大学英语课堂的教学主要都是围绕着大学英语考试，也就是俗称的四六级开展的。无论是教材或是教学方法，均存在着千篇一律，单向讲课，

2、大班授课，教学内容与学生实际需求脱节等严重问题。而笔者发现，导致这些问题的根本原因就在与大学英语考试大纲中规定的考试内容和考试标准过于单一和机械，不能满足市场上对非英语专业人才英语基本实用能力的要求。具体说来，有以下几点：（一）听力方“一般性”与专业脱节听力理解部分测试学生获取口头信息的能力。录音材料用标准的英式或美式英语朗读，语速约为每分钟130词。听力部分分值比例为35%,其中对话占15%，短文占20%。考试时间35分钟。（大学英语四级考试大纲2006年版）考题形式均为客观选择题。具体说来，听力难度偏低，且考纲明确要求，听力理解的层次是“能听懂文章或对话大意，把握主题思

3、想”；且听力材料的语篇难度为“一般性报道文章”或“一般性综艺访谈节目”。仅从这点上讲，总体考纲特点就是一个“一般”。所谓“一般”，就是毫无针对性可言。殊不知，听力训练和运用是一个实用性很强的环节。从训练到运用离不开积累性的实践。而实践则需要大量的贴近生活和专业相关的实例与实践机会。也就是说若要切实考查学生听说的实际水平，必须考查他们的语言实际应用情况。而这一切，都是和他们的专业离不开的。一旦考生仅仅为了应考而进行听力训练，那么由于学习动机功利化，导致这种训练仅沦为一种应试的工具，而对学生本身的实际英语应用水平的提高起不到任何实质性的作用，且造成的后果也可想而知一考后即忘。不

4、仅如此，由于考生经过这种“一勺烩”的大众教学模式的熏陶之后，其模棱两可的“一般”语言能力在其专业的学习和日后的工作上得不到任何的锻炼，实践也便成了一纸空文，致使考生从根本上对学习英语的必要性产生了怀疑，这无疑对学生学习外语的兴趣也是一种极大的消极作用。二）词汇方-“领会式”考过即忘以大学英语四级为例，《2007年版全国大学英语教学大纲》（已下简称《大纲》）中，对学生词汇掌握的层次作出了明文规定：“领会式掌握4500单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。”这其中，且不说词汇量的

5、多少是否能满足学生曰后工作和专业深造的需要，值得我们注意的就是“领会式”的掌握方法。所谓“领会式”指的是在阅读文章或听力理解时能识认的单词，但至于说是否能在自主运用语言进行表达时灵活运用，领会式识记层次并未作出要求。那么显而易见，此种要求的最终结果将会导致大学英语要求“掌握”的词汇量能在学生记忆内停留的时间仅限于考试前后。由于前文所述“一般性”的考查特征，导致学生所“领会”的词汇由于没有实践和运用的机会，大多停留在“STM（短时记忆）”模块，并未转化至“LTM（永久记忆）”。而随着其接受和其他信息时，这些费了九牛二虎之力好不容易识记的单词便随风飘散。众所周知，构成语言的基础

6、材料是词汇，尤其是含有意义的实词，如果积累词汇贫乏，或者积累词汇仅仅停留在“领会”阶段而并未使用，那么即使语法学的再好，语言的掌握也是一纸空谈（三）阅读方面一“掌握大意”，吞枣《大纲》要求考生能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。纵观全文不难发现，此要求与上文听力方面的要求类似，“一般性”要求仍属主导。除此之外，考纲在阅读方面的

7、要求还体现出层次浅，线条粗的特点。具体说来，考纲仅着重要求学生能掌握一般性文章的大意，了解作者写作态度。即便涉及到细节信息的把握，也仅仅只是抓住主要事实。在题型的考查上也仅仅只是就作者的某句话，甚至某个词发问。这样容易养成学生断章取义，一叶障目的阅读习惯，而考纲对文章的题材，内容，以及阅读的深度却要求甚少，甚至只字不提。如此以往，学生在日后的深造和专业学习与工作中，以此极其有限的语言能力，自然很难应付专业性和针对性很强的专业文章的阅读和理解。（四）写作方“短小简单”，实用型不强在写作方面，《大纲》要求能在阅读难度与