如何增强技工院校德育课教学的实效性.doc

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1、如何增强技工院校德育课教学的实效性胡锦涛总书记曾在接见出席全国优秀教师代表座谈会上的讲话中强调了要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务；强调了要把社会主义的核心价值体系融入教育的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。江泽民同志也曾讲“以德治国”，强调“德”是人之所以成为社会人的根本标志。在当前技工教育环境下学校大都注重“技能”的培养而忽视“德”的塑造，造成了当前学生在政治信仰、理想信念、价值取向、诚信意识、行为规范、心理

2、健康等方面的严重失衡，特别是德育工作相对薄弱的技工院校目前的现状，本对增强德育教学的紧迫性尤其突出。那么如何改变新形势下技工院校德育工作的现状，增强德育教学的紧迫性和实效性，成为我们技工院校教育工作者所面临的头等大事，我身处技工教育第一线，在此浅谈自己的几点见解，希望与大家共勉：1.技工院校德育工作的现状，增强德育教学的紧迫性首先，目前技工院校的目标定位是培养实际操作及技能型人才，这也是技工院校办学的主要方向和生命力。然而基于该目标下的德育课教学却被学校严重忽视。所以，技工院校为了提高学生的就业率和增加生

3、源，更多的时间和精力注重在培养他们的实习技能上，走着应试教育的老路，一心一意抓学生技能，没有重视德育课程的教学研究，没有显现德育课与学生素质教育结合的有效性，没能提高和培养德育的意识。其次，技工院校学生是从初、高中生落选的学生中招收的，大部分学生素质比较差，有些学生甚至还有严重的违纪行为，在家里父母都管不了，就送到技工学校。这些学生自我管理意识差，自我约束能力低，使得技工院校学生整体素质不高，初、高中学段养成了不良行为习惯、较强的自我意识和扭曲了的道德认知和叛逆心理，尤其是独生子女家庭的学生，在处理与他人

4、、与集体的关系时，总以个人为中心，以利己主义为中心，况且现在的中学生正处于个性发展、思想道德不大稳定，其情感、价值、态度不成熟的时期，难以管理和教育。这是一般技工院校普遍存在的问题，基于这些因素，我认为应该大力倡导新形势下的德育教育，要更多的注重学校德育课程的教学实效性。2.如何实现德育课的长效性和实效性其一，建立健全德育规章制度、管理措施和评价机制，提高学校领导和任课教师的德育意识，更新德育教育观念，开设并加大德育教育课的力度，创设宽松的“育德”环境，积极营造良好的德育学习氛围，在教学管理活动中，既要顾

5、及学生“智育”的提高，更要联系实际，加强“德育”的塑造。学校领导是学校管理的决策者，是我们教育一线教师的引导者，一旦有了这样一个坚强的后盾，那么教师在德育课教学中中才有施展才华的平台。认真做好德育教学的总结和评价工作，完善德育工作的激励和奖惩制度，主管部门严格抓好落实、做好德育监督和检查工作，这也是整个德育工作的画龙点睛之笔，是德育教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的积极作用，从整体上调节、控制着德育教学活动的进行，保证着德育教学的质量；在德育教学工作中表现出来的好的德育教学方法和

6、手段，应在学校的德育教育中给予广泛的推广，在各项综合评价中给予肯定或奖励，并大力宣传和发扬，有效调动教师在德育教学工作中的积极性和创造性。其二，作为任课一线的德育课教师及其班主任，要把对学生思想道德的培养贯穿于日常教学和管理活动中，时刻牢记培养德育意识，增强“既要教好书，又要育好人”的观念，探索创新。传统观念认为，德育教育是思想政治课教师和班主任的事情，自己只做好本科目的教学常规工作即可，其实不然，单纯的、机械的传授和复制书本知识，在这种条件下培养出的学生，对于其在今后实际社会生活中的品格养成并无益处。人

7、们常常把教师比喻成“人类灵魂的工程师”，足以形象的揭示了教师劳动的特点、性质及作用，教书育人是每个教师义不容辞的职责，教师要把思想道德的培养与教育教学活动相融合，时常使道德观念在教学活动中得以体现。其三，我们倡导身教重于言教，教师的身教是一种自然而然的“身教”，对学生的品德可以起到潜移默化的作用，影响学生的道德发展。人们常常将教师喻为“人类灵魂的工程师”，这一形象就充分阐释了教师“学高为师，身正为范”的表率和榜样作用。但我认为作为教师，“身正为范”比“学高为师”更为重要。为此，我十分注重自己生活中的言行，

8、尽量做好每件事情。同时在班上还开展一些内容健康、形式多样的活动，让学生从中闻其声、观其行、明其理，陶冶其情操。平时，我在教室里从不乱扔乱放，每次上课都要观察教室周围地面是否有垃圾和碎纸屑教室里有了纸屑，若有，我总是不声不响地捡起扔进垃圾箱，并整理好讲台。从不说废话和脏话，教学中我恪守言行一致，表里如一，用“身教”去影响学生、感化学生、塑造学生，真正触动学生的内心深处。在提高教师师德素质的同时，更需教师进一步增强创新意识。教师不