优化生态课堂，提高学生自主学习能力

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1、优化生态课堂，提高学生自主学习能力　　【摘要】信息技术是一门飞速发展的学科。在知识爆炸、技术革新的严峻形势下，培养学生自主学习能力显得尤为重要和必要。作为一名信息技术学科的教师应积极优化生态课堂，给学生营造一种自主学习的学习环境，充分发挥学生的自主性，让他们学会信息技术知识和技能的同时，获取学习信息技术的方法，提高他们的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。　　【关键词】生态课堂；自主学习　　一、导入优化，开启自主学习的闸门4　　首先，兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，也能使课堂始终处于轻松愉快的氛围，利于学生主动

2、的学习。我们不妨尽可能联系学生生活，将生活中的真实问题与教学内容密切结合，创设一个富有趣味性、挑战性与探索性的导入设计，把学生引入相关的情境中，让学生面临需要解决的问题，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，从而培养学生对知识的探究能力和自主学习的习惯，不断激发学生自主学习的热情，开启学生自主学习的闸门。其次自主学习并不等于自由学习。自主学习必须建立在明确的学习目标之上。没有目标的自主学习是低效的，甚至是无效的。目标导学可以指明自主学习的方向。导入设计应让学生明确本节课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己积极、主动地参与学习活动，使自主学习更有效。信息技术课堂

3、中，教师不仅要清楚地知道本节课中学生的学习目标，更要让学生在教师的引领下，自主预设教学目标，即本节课我要解决什么问题？如何解决？怎样解决？在这样的目标指引下，学生有选择性地、目标性自主探究定比盲目学习更有效。　　二、方法引领，促进自主学习的水平　　学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，这是信息技术课堂教学能力目标之一。在这个学习能力提高的过程中，学生需要教师提供自主学习的方法。一要善听。听的对象可以是老师、同学，也可是家长等等，只要能给自己帮助的人就可以倾听。善听首先要做到能认真听，不打断别人的话语，养成倾听的习惯，其次要从听中思考别人的发言，转化成自己想要的知识点，还要从听中发现

4、发言中存在的问题，为进一步交流提供依据。学生之间存在能力的差异，每个学生都要尽可能得在听中获得有用的内容。在不断地听的练习中，学会听，善于听。二要会说。说是表达自己想法的重要方式，是小组合作中、班级交流中与别人交流想法的重要途径。把自己想要表达的内容准确表达出来是有效进行自主合作学习的关键。在说之前学生必须明确自己说的内容，说方法、说理由、说过程、说想法还是说问题，只有自己清楚自己想说的内容，才能清楚地表达自己的想法，有效地自主合作交流。三要勤思。小疑则小进，大疑则大进。教师可以精心设疑，让学生有机会动脑筋想问题，也可以提高层次，启发学生自己发现问题，不断培养学生勤于质疑，善于质疑的能力

5、，由疑到思，围绕问题，在问题的发现、探索和解决的过程中促进学生的思维能力。　　三、有求不应，提高自主学习的能力4　　新课改提倡学生带着问题学，但是学生遇到问题往往第一个想到的就是老师，希望能得到老师的帮助。这样解决问题的速度很快，而且不需要动脑筋，其结果必然不会提高学生自主学习的能力。信息技术是一门开放性很强的科目，我们在信息技术教学中应尝试着拒绝回答学生提出来的一些问题，不再“有求必应”。首先要培养他们的自主学习的习惯。这种习惯不是一朝一夕形成的，教师应在平时的教学中有意识地不断激发学生的学习动机，让学生在平时的学习与生活中不断积累并形成习惯。其次，当我们遇到这种情况时，教师不能急于讲

6、解，可让学生讨论分析遇到的问题，这些问题是否可以运用已经学过的知识解决；如果不可以，这些问题往往就是本节课的重难点，让学生小组合作，经过积极思考提出自己的解决方案，然后尝试解决。　　四、成果展示，强化自主学习的动机　　为学生的自主学习成果提供一个展示的空间，是强化自主学习动机的重要手段。小学生对自学成果展示后得到满足程度越大，自学的劲头就越大。在信息技术课堂教学过程中，教师应注意发现每一位学生的特长和优势，创造条件帮助他们成功，给他们提供交流的机会。在学习成果展示过程中，教师应多用欣赏的眼光鼓励学生，给予适当的评价。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒

7、、鼓舞。”4评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生学习成果展示水平的提高，它直接影响到学生学习成果展示的积极性和课堂教学的效果。其次，设计多元化的互动形式，激发学生的学习成果展示兴致。通过生生互动、相互启发、分享成果，让展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐，掀起学生思想感情的波澜。此外，还要引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析原因，寻找对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。这