班级管理心理效应

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1、心理效应在班级管理中的运用利用第一次效应，塑造良好教师形象第一次效应也称最初效应，是指初次见面时所形成的对一个人的印象，即“第一印象”。人与人第一次接触的印象深刻，并影响以后对该人的认识。给学生一个好的第一印象，能缩短师生之间的距离，融洽师生之间的关系，蠃得学生的好感和信任。因此，教师应十分注重与学生初交吋的形象塑造。比如见好第一次面，准备好第一次讲话，上好第一次课，组织好第一次集体活动，处理好第一次突发事件等等。总之，教师给学生的“第一印象”应是亲切、务实、负贵、可敬的，这是对学生进行有效教育的基础。1、利用自己人效应，缩小师生心理

2、距离人在相互交往过程中，一般总是与熟悉的人、亲近的人谈得来。这就是自己人效应现象。也就是说如果你的观点、态度与对方比较一致，那么对方就界易接受你。正如管理心理学中所说：“你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先耑要人们喜欢你，否则,你的尝试就会失败。”在班级管理中，教师要善于制造“自己人”，如与学生一起参加体育运动，一起探讨难题，一起谈笑风生等等。当学生把教师看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距离，便于交流沟通。而且，有的学生如把教师看成知心朋友，还会有“士为知己者死”的心理，为了这位教师，其动力十足。相反，如果师生间

3、是敌对关系，问题就很难解决。2、利用皮格马利翁效应，激发学生的信心与动力皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，罗森塔尔曾做过一个实验，对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”，他随机抽取样品，然后告诉老师说：这儿h名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查，结果发现，这儿十名学生的成绩明显提高。事实上，这儿十名学生当初和别人并没有什么不同，为什么会出现这么大的变化呢？因为他们获得了这样的信息：我是有前途的，我是与众不同的，所以更加自信，也更加用功。这说明，不管是什么样的人，只要对他倾注心血，唤醒他内在的信心和动力，每个人都会有显著的进步。

4、皮格马利翁效应在班级管理工作屮的应用具有重要意义。针对班级整体而言，教师的经常鼓励、期待会增强班级凝聚力、向心力，增加学生对教师的信赖感和亲近感;针对学生个体而言，教师善于发现、褒扬每个学生的长处，能促使学生更求上进，更愿意公开展现个人j华，更能大胆标新立异表现个性,同时自觉克服自己的缺陥。尤其对差生，教师热情洋溢地肯定其某方面的优点，能鼓起其积极进步的信心和勇气，使他们也尝受到被人承认的喜悦，获得成功的感情体验。3、利用过门坎效应，确立和实现班级H标研究表明，人们倾向于拒绝难以做到的或述反意愿的请求，但是他•一旦对于较小的请求找不到

5、拒绝的理由，就会倾向于接受这种请求，为避免给他人留下前后不一的印象，他对随后提出的较大要求也会倾向于接受。简单地说：一个人若一旦接受别人某一方面的一个小要求，也往往容易接受这方而更大的要求。这就是过门坎效应。班级管理屮应用门坎效应，主要用于新接手班级，初接手一个班,班主任应在尽量短的时间A摸清学生情况，然后针对实际分层分级按阶段设“门”，使班级工作有计划、有目标，形成系统的优化整体。这样，班级工作的各项指标就会呈螺旋式上升。相反，如果目标遥不可及，要求学生一蹴而就，学生就会体验挫折和失败感，最后倾向于放弃。过门坎效应还用在对后进生的教

6、育转化上。针对学生个体的具体情况，班主任可建立差生档案,分别制定不同的“门”（即要求学生阶段时间内应达到的指标）。让学生从最易做起,逐步逐项克服自己的缺点，在不知不觉中，完成人格、品质的渐次完善，最终达到教育0的。4、利用组合效应，改善和优化班级结构曾有这样一种说法：两个马木留克兵绝对能打赢三个法国兵，一百个马木留克兵与一百个法国兵势均力敌，三百个法国兵大都能战胜三百个马木留克兵，而一千个法国兵则能打赢一千五百个马木留克兵。这就是组合的威力。根据系统论的观点，系统的要素不变，组合结构改变，系统的功能就会发生巨大的变化。所以，教师要善于

7、利用组合效应，合理处理班级人员的搭配和组合，比如安排座位时采用“优差混合”，使后进生“近朱者赤”；分配任务时采用“男女浞合”，使学生各自“英雄有用武之地”。而且男女组合还能产生异性效应，使男女双方互相学习和约束。总之，良好的组合对学生的学习热情和生活态度影响良好，而不良组合则会出现“烂柴倒一起”的现象，甚至产生不健康的“小集团”、“小帮派”。5、利用鲶鱼效应，营造良好的班级竞争氛围沙丁鱼捕捞后，如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归來，为了不使鱼在途屮死去，都在鱼船里放儿条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使

8、大fi的沙丁鱼在紧张屮不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象被人们称为鲶龟效应。它给教师的启示是：在适度的紧张中才能更好地发挥能力，教师要给学生创造一个适度的紧