听话 说话教学与学生能力的培养

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1、听话说话教学与学生能力的培养内容提要：我认为听话·说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成“学力”的基础工程。在听话·说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。关键词语：学力教学梯度激励竞争因材施教能力，是大家比较熟悉的心理现象。现实生活中，每个人的能力是不同的。各种能力不仅在质和量的方面有差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。有些人在

2、儿童时期就显露出非凡的能力，这叫“早慧”或能力的早期表现。这些人并不是天生的，他们除了具有良好的素质条件外，主要是从小有一个良好的接受教育的环境，以及勤奋学习的主观和客观条件。作为教育工，发掘学生的各种潜在能力，达到学生自身的自主、自觉、自为的个性和能力的平衡、和谐发展。基于这样的思考，我在对学生进行听话·说话教学研究和实践中深深认识到：听话·说话教学能极大地促进学生能力的培养。下面是我的一些认识、原则和方法。一、认识一般老师认为，抓好听话·说话教学其目的在于为读写打好基础，这种认识有失偏颇。我认为听话·说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学

3、生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成“学力”的基础工程。1、听话·说话教学与言语能力的培养小学生的言语能力正处于不断发展的过程中，即由书面言语向内部言语过渡。小学低年级的儿童则以口头言语和书面语为主。听话·说话教学主要以听说为主，挖掘教材中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段听话能力培养的重点，对学生进行说话的完整性、连贯性、准确性以及普通话的训练，从而提高学生的口头言语能力。2、听话·说话教学与学生感知观察能力的培养在小学阶段，学生的观察能力由被动逐渐转向主动观察；情绪化观察向理智化观察过渡；从冲动性向思考性发展；观察对象

4、的整体与部分从分离到统一。听话·说话教学要求学生在认真观察插图后，根据对图意的理解，练习说一、二句完整话。这样，大大促进了学生的感知与观察能力的发展。3、听话·说话教学与学生记忆能力的培养随着年龄的增长，小学生有意识记成分逐渐赶上并超过无意识记；意义识记逐渐占主导地位，机械识记减少；抽象记忆逐渐超过具体形象记忆。在听话说话教学中，要求学生在练习时，一边自己动脑、一边记住同学们的发言，从中找出优点和不足。通过借鉴别人的发言，完善自己的发言。以此，增强学生的记忆能力。[1][2][3]下一页4、听话·说话教学与学生思维想象能力的培养小学生想象中的创造成分日益增多。他们

5、在结合插图进行合理想象时，经常会说出一些意想不到的故事情节，这代表他们的想象力在不断地提高。小学生的判断能力也在不断发展着。在培养他们注意听、动脑想、仔细辨的听话训练中，学生就能从中发现对错、好坏，听到好的词同学会赞扬；稍有差错，同学便会指出。大大提高了他们的思维能力。二、原则1、主动参与、促进发展学生各方面能力发展的基本特征就是学习的主动性。第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师的作用在于引导、激励学生主动参与，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。听话·说话教学正是迎合了学生主动参与的心理，充分发挥学生的主观能动性，挖掘

6、其潜在能力。在听话·说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。2、自主发展、平等和谐能力的提高以学生为本，要使学生充分自由全面发展，就必须尊重学生的人格，尊重学生的选择，发挥学生的自主性。在教学中给学生创设自主学习的氛围，激发学生的学习兴趣，拉近师生的距离。在听话·说话训练中，我让学生自主选择说话的题材，给学生最大的自由度，让每个学生在听话·说话这个大舞台上一展身手。唯有这样，学生的个性品质才能得到全面发展。3、激励竞争、人人成功二十一世

7、纪将是一个急剧变化、高速发展、充满竞争的时代。这就需要实现每个人最大限度的发展，追求那种具有全面能力的完善和健全的人。因此，需要我们在听话·说话教学中有意识地营造激励竞争的氛围，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的机会。在教学中，我利用课前演讲的时间让学生夸夸自己；我还以演讲比赛的形式评选出我班的优秀广播员、优秀小听众等竞争机制。形成人人争、个个比的良好氛围。让学生人人有获得成功的机会，让他们树立“我能行”的自信心。4、教学梯度、因材施教学生能力的差异是客观存在的，必须重视因材施教。听话·说话教学中应对那些超常儿童在全面教育的基础上，合理而又适当地允许其进行加速

8、与加深学习