简谈初试单元整体问题导学模式

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1、简谈初试单元整体问题导学模式导读：初试单元整体问题导学模式是一篇关于教师和课堂方面的论文选题报告，适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴，希望对学生们的论文写作启到帮助。受传统教学思维的影响，我们习惯于以教学内容除以课时数的方式计划我们的教学，跳开这种思维审视发现，无形中我们把完整的文本搞得支离破碎，从而失去了最重要的文本对学生的教学机会.时也导致学生课堂上学知识往往也是支离破碎，只见树木，不见森林，不利于形成体系，构建框架.课堂是低效的.而单元整体问题导学策略则要求教师结构性备课、学生结构化预习，课堂上实施单元整体问题导学，不学段，不学科、不学习内容，教师以选择

2、恰当的课型，保持了学习内容的相对完整性、独立性，最大限度的发挥了教材的教学作用，也使师生的思维与认知能从容的面对不的教学任务，从而高效达成课堂学习教师和课堂论文选题报告的三维目标，促进课堂走向高效.高中物理课堂教学是一个多层次、多素、多维度的发展变化过程.这个动态过程中，高中物理教师只有不断的将新的教育思想、教育观念引入课堂教学，能将种素重新组合、研究、探究和形成新的有利于学生素质的新的教学模式.本人课堂中对单元整体问题导学模式进行了初步探索，进行了一些有益的尝试.本人认为必须注意以下几点，能很地提高单元整体问题导学模式的有效性。一、氛围与情境.营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系，

3、增进情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输.教师要依据自对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生快进入课堂学习需要的状态.也是说，这是课堂伊始的两个不的导学动作，做得，会发生积极的课堂效应.二、目标与任务.不论教学单元内容多少、难度大，其学习目标是一定的，但不课型的课堂上，教学任务却不相.比问题发现课这一课型的实施中，目标是这个单元的目标，而任务是通过自主学习，个人发现问题，通过组合作生成组问题.而接下来的问题生成课上，学习目标相，而任务却是要生成班级问题.课堂上若师生的任务感都很强，完成任务的能性大大提高了.一个单元的教学中，目标与任务的关系是包涵与被

4、包涵的关系，目标下有任务，任务是为达成目标服务的.三、自主与个辅.自主与个辅是一个课堂时空内发生的两个教学动作.作为教师是要放心、放手、放开，课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与伴对话、与老师对话、与自对话，实现建构式学习.个辅是要求教师对学生进行有针对性的个别指导.教师要做一名指导者，为学生的学习提供有意义的指导做一名引领者，把学生从正发生的低效与无效学习中引领到有效的状态中来做一名督促者，对不良的学习动作进行矫正、规范做一名激励者，随时分享学生学习的成功与快乐.四、对话与交流.单元整体问题导学模式实施的有课型中，都涉及到交流这个动作.首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织

5、有效的自主学习，这样会保证交流学习的有效其次，交流有层级，一般是先有与桌交流，然后是组交流，最后是全班交流再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比组范围的交流是教师的要求与组织下组员间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价.这个过程中，教师要引导学生认识交流的意义与价值，改善交往的情感与态度，实现学生间的平等交流，要做一名合格的组织者、合、督促者、指导者、管理者、评价者、激励者.五、展讲与展示.展讲是单元整体问题导学模式的有课型实施中必然发生的教学动作.第一，展讲主体是学生与教师，以学生展讲为主，教师展讲为辅.学生展讲应以本学科的学科长为主，其他学科的学科长为辅.教师的展讲则要依据需要，当学生

6、遇到学习障碍与困难时，再进行精彩展讲.这需要教师备课要充分，有对原创shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overflopa论文播放次数：3218评论人数：1171的时，必须把课后拓展延伸作为课堂学习的一个不或缺的部分.课后的拓展延伸内容若设计精当，必将为课堂增效.由浅到深、由简到繁也应是教学要遵循的规律，重视这七关键点，是对教学规

7、律的尊重，更是对学生认知的尊重.