高中历史教学中地理概念和意识的培养.doc

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1、高中历史教学中地理概念和意识的培养【内容摘要】如今人类己经步入了一个知识经济的时代，只有具备了充足的知识和智慧才能在这个竞争残酷的社会发展。历史是一门人文性的学科，并且随着教学改革进程的推进,进行历史教学的方式也在发生着调整和改革。本文从高中历史教学中地理概念和意识的培养出发，结合自身多年的教学经验展开了论述，望对广大教师的教学带来帮助。【关键词】教学地图考察多媒体资源常言道“史地不分家”，历史和地理有着密切的联系。不同的地域，文化习俗、生活习惯等不尽相同，这也就孕育了不同的历史。要学好历史，必须要养成良好的地理概念和意识。这样，在分析历史问题时，才会更加的全面。因此，教师要

2、意识到历史是过去的时间与空间的一种统一，在进行历史教学时，还要培养学生们的地理概念和意识，帮助学生们形成一个更加立体的知识系统。同时，这也可以帮助学生们形成一种人与自然和谐相处的意?R,促进他们历史观念和价值观的提高，促进他们的全面发展。一、合理地利用历史教学地图历史教学地图是一种特殊的图种，它用地图语言为人们再现了历史。教师在开展历史教学时，要对教材中扉画、插图、挂图等进行有效的利用，这可以将历史教学以地图语言的形式展现出来，帮助学生们更加深刻地感知历史，激发学生的学习兴趣，用地图语言启发学生的智慧，让他们形成良好的空间观念。不仅如此，在高中历史教学中，有效地利用地图进行教

3、学，还可以培养学生们的地理概念和意识，帮助学生们更好地掌握历史发展的基木规律，理解地理环境和社会发展的关系。比如在讲解辽沈战役时，教师可以借助相关的作战示意图，对林彪、罗荣桓指挥东北解放军奔袭国民党军队的路线进行一个细致的分析，对一些战争要塞进行一个更加详细的讲解，帮助学生们认识到“战役的关键在于攻克锦州”。然后，再结合地图，对解放军解放东北的过程进行分析，让学生们不仅掌握相关的知识，还能帮助他们形成一个地理概念，对整个过程有一个更加立体的认识。利用地图对整个战役进行分析，能够为历史课堂注入更多的活力，激发学生们学习的兴趣，并能加深学生的印象，帮助他们巩固基础知识，并能根据这

4、段W史，认识到战役胜利的主观原因和客观原因，掌握相应的历史规律。二、适当地进行实地考察、参观很多教师在开展历史教学时，往往是脱离现实的。这主要体现于他们只是单纯地对教材内容进行讲解，忽略了知识和现实的联系。脱离现实的教学是没有意义的，不能帮助学生们宥效地掌握历史规律，提高他们的历史素养。因此，教师在开展教学时要意识到教学和现实的联系，适当地组织实地考察、参观等活动，引导学生进行更加全面、系统的思考。同时，开展这样的实践活动，还能有效地将历史教学延伸到课外，丰富了历史教学的内容，激发学生的兴趣，拓展了他们的视野。比如在讲解《走向“大一统”的秦汉政治》时，为了能够让学生对当时的秦

5、汉历史有一个更加全面和直观的感受，教师可以带学生们去参观展现秦汉历史的博物馆，让他们结合自己所学的知识和导游的解说，提高感悟历史的能力以及他们的感性认识。进行实地考察，是为了让学生们在掌握相关的历史知识时，将历史文化和地域文化有效的联系起来，让他们进一步感受到祖国的大好河山，从参观考察的过程中感悟风土民情、当地文化。这能够帮助学生们有效的建立地理概念和一时，逐步提高他们学习的兴趣，让他们在潜移默化屮提高白身的历史素养。三、适当地利用多媒体资源多媒体技术能够突破时间和空间的现实，这种技术能够集合声、像为一体，通过更加丰富多样的手段将教学内容展示出来。教师在开展历史教学的过程中，

6、可以利用多媒体资源，唤起学生的想象，调动学生们学习的积极性。因为很多历史事件学生们都没有亲身经W过，虽然教师在课堂上滔滔不绝地向学生们讲述这些历史，可是这难以真正地激发学生学习的兴趣，不能取得理想的教学效果。开展教学时，教师可以适当地利用多媒体资源，为学生们展示相关的录像资料、影视资料等，用更加生动形象的画面帮助学生们理解相应的历史知识。比如在讲解赤壁之战时，教师就可以利用多媒体技术为学生们展示动态示意图，用这种化静为动的方式激发学生的想象力，帮助学生们进一步认识到地形、气候等地理因素在这场战争中的作用。这大大捉高了学生们的思维能力，让他们在思考问题、分析问题时思维变得更加的

7、活跃，不仅帮助他们记住了赤壁之战孙刘联军获胜的原因，还帮助他们在分析历史问题时，有效地建立了地理概念和意识，有效地提高了教学质量。除此之外，利用多媒体资源还可以有效地降低理解难度，因为在开展教学时利用多媒体技术，更容易刺激学生的思维，给学生们形成更加清晰的画面感，帮助学生们很好地理解历史知识，形成良好的地理概念。同时，利用多媒体向学生们播放如长征历史这样的资料片，可以让学生们进一步夹金山恶劣的环境，让学生们更能体会到红军勇于克服困难、艰苦奋斗的精神。总之，在历史教学中有效地培养学生的地理概念和意识，对于