关于变错为宝促进生成

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1、关于变错为宝促进生成导读：变错为宝促进生成是一篇关于错误和学生方面的论文开题报告书，适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴，希望对学生们的论文写作启到帮助。动态生成的语文课堂具有过程的开放性、资源的生成性、活动的主体性和交往的互动性等特点，非常需要教师具备捕捉与利用课堂动态资源的能力.叶澜教授指出：新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的种信息，推进教学过程具体情境中的动态生成.以说，教师课堂教学实践中不仅要善于发现学生生成的亮点资源，而且要及时捕捉利用学生生成的错

2、误资源.这里的亮点资源包括学生语文学习中建构的关键新知、生发的精彩感悟、形成的独特创意等错误资源则指学生学习过程中出现的思维状态和行为表现两个方面的缺陷.语文课堂上学生生成的错误资源分成语文基础性错误资源、读写能力性错误资源、学习态度性错误资源和学习方法性错误资源等.学生是发展中的人，原有的知识结构、生活经验及性格个性等方面具有差异性与复杂性.学生理解与运用语言文字的过程中会出现种样的错误，有的还是以预料的.动态生成性课堂关注的重点是学生的学习状况，教师要树立错误资源意识，把学生课堂上出现的具有普遍指导意义的错误包括他们产生

3、的有价值的疑惑，看作课堂生成的错误资源，顺学而导，确定新的教学任务，变更教学策略，调整教学动态，引导学生认识到错误产生的原及改进的方法，使学生探究和纠错中获得进步.由此将错误资源变为宝贵的动态资源促进课堂的生成，培养学生的语文素养.下面我以鄂教版学语文四年级下册教学为例作具体的阐述.一、利用语文基础性错误资源，培养学生的识字写字能力有的学生读书时读出了白字，例把哀悼读作哀掉有的学生书写时写出了错别字，例把人无再少年的再写成有的学生分不清中心与重心还有的学生写句子时不会正确使用常见的标点符号.这些属于语文基础性错误资源，主要是

4、字词基础性错误资源.教师要善于利用这些对学生的汉字写字能力进行扎实有效的培养.以给学生示范，以稍加提示识字写字的要点，以让学生互相指正，也以让学生借助工具书自行查改.利用语文基础性错误资源要注重以下两点.1．通过比较，减少学生识字写字的错误生成比课文《英雄雨来》里有一对形近字囊和囔，我课堂上检查学生预习时，一个学把本篇关于变错为宝促进生成论文范文综合参考评定下度:最新题目囊字读成第一声，被另一个学指出来后，我让学生把囊和囔放一起从字音、字形、字义上进行对比识记.学生很快纠正错误读音，还发现了这两个字的联系与区别.2．通过分类

5、，减少学生识字写字的错误生成例学生写算式的式容易多加了一撇，我先让学生认识到不能这样写，再让他们回顾学过的和式字一样不能多写一撇的形近字.学生们找到了试、武、贰几个字，然后把们分类抄写记忆.二、利用读写能力性错误资源，促进学生的思维发展学生阅读和写作中出现的感悟性错误和表达性方面的错误属于读写能力性错误资源.教师要积极利用这类资源培养学生的阅读能力与表达能力.1．利用错误资源及时纠正错误的感知和看法还是以《英雄雨来》为例，上课时有的学生提出问题：雨来为什不接鬼子给的糖块呢？我让其他学发表看法.没想到一个学生说：为他怕糖块里面

6、有毒.雨来是怕中毒？我把问题又抛给大家，让学生快速默读相关片断进行思考.随后学生们认识到雨来明白鬼子是想讨自，收买自，以他没有接过鬼子的糖块.再《印度王公的大门（一）》中有这样一句话：靠近王公的长条桌和棋盘上，堆满了金光闪闪的项链，光彩夺目的蓝宝石、红宝石，还有其他的珍宝.一个学生读到这儿把长条桌断开了，读成长条桌和.我告诉他长条桌的意思，又通过范读教他正确地朗读，让他反复练读培养语感.2．利用肤浅认知将学生的思维引向纵深学习《特殊的葬礼》一课，对于为什说这是一次特殊的葬礼这个问题，学生初读时只是说为这不是为人举行的葬礼，而

7、是为塞特凯达斯大瀑布举行的葬礼.、是的，这场葬礼是为一条瀑布举行的.但是的特殊不仅仅于这一点.我顺势过渡到下一层次，让学生细读品味文章的重点部分，引导他们体会大瀑布前后截然不的景象，再认识大瀑布被葬送的原，从而帮助学生感悟这场葬礼的真正意义是为号召人们行错误和学生论文开题报告书指正或引导.苏霍姆林斯基曾告诉我们：教学的技巧不于能预见到课堂的有细节，而是于根据当时的具体情况，巧妙地学生不知不觉中做出相应的变动.我们语文教师应该保持对语言文字的责任心和敏感性，积极利用错误资源顺水推舟，势利导，有效地引导学生思考、练习、分析，争辩

8、、比较、揣摩、体会字词句段篇，把学生从错误引向正确，以促进学生的发展，使课堂诗意般的生成中焕发出生命的活力.责任编辑王爱民