浅谈新课标下音乐课堂的有效教学

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1、浅谈新课标下音乐课堂的有效教学游静涛河北省邢台市第十五中学054001课堂教学是教学的基木形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基木前提条件，是实施新课程的重要保障。教师教得辛苦、学生学得痛苦、教学效率却不高是普遍存在的问题，随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为教育教学关注的焦点。那么如何构建有效的音乐课堂教学呢？下面就我对有效课堂教学的理解以及教学中的一些体会与大家探讨。一、对有效课堂教学的认识和理解1、有效课堂教学的内涵余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵

2、而言，指的是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展也会有影响。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。2、课程教学有效性的考量标准学习时间（投入）：即学习

3、特定内容所需要的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。学习效果（产出）：指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，即学习收获，通过学习获得了什么。学习体验：指学生的学习感受，即学习活动所伴随或产生的心理体验。二、有效音乐课堂教学的构建1、课堂教学S标的具体化、层次化前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出了“最近发展区”理论。他认为，我们教学至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，第二种是即将达到或可能达到的水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。维果茨基提出，我们的教学应关注学生的“最近发展区”

4、，“教学应当走在发展的前面”。我们教学中的主体是学生，学生是“发展的人”、“独特的人”，独特性意味着差异性，他们在身体条件、兴趣爱好等方面都各不相同，“最近发展区”和“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区”出发。在课堂教学0标的定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，制定的0标要“跳一跳，够的到”。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，学生也只冇明确了适合自己的具体的、层次化的教学0标，才能认定0标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，才能避免学习陷入

5、盲0性和随意性，提高课堂教学的效益。2、教学内容的精选化、整合化《课程标准》也指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不冋年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生己有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发……因此我们要树立音乐课程兴趣化，不完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生己有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好当地课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材，切实调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的旮效性，使学生学

6、得主动扎实、富有成效。3、教学氛围的民主化、和谐化民主和谐的师生关系，不仅仅能为学生的发展创造良好的氛围，提高学生主动学4的积极性，而且也会使教师感受到学生对自己的尊重。教学实践也表明，教师和学生之间相互交流的吋间和机会越多，学生参与学＞」的吋间就越多,有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必须致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。4、教学评价的多元化、激励化霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”《基础教育课程改革纲要》也

7、明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信。”这就要求我们要把评价作为课程、教学的有机环节，它不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。它提侣注重质性取向、奋利于促进发展的评价方式，不仅注意结果而iL重视对学生的学习过程；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而II重视相对性评价。因此，我们在评价学生的时候，应从关注学生学习的差距和不足，转变为

8、努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处，坚持“从实际出发”的原则，尊重个体差异，对学生区别对待，实现评价指标的多元化和评价0的的激励化，充分考虑学生的努力程度、学态度、学习过程等情况，改变传统的评价体系，建立发展