教师教学效能感对英语词汇教学的效果控制.doc

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1、教师教学效能感对英语词汇教学的效果控制引言词汇教学是英语教学的重耍组成部分之一，在英语的学习过程当中，不少同学感到学习词汇的压力很大。随着英语学习的逐步深入，很多同学感觉力不从心，最后厌倦学习词汇甚至放弃学习英语。很多教师抱怨学生不够努力，其实，造成此现象的原因很多，教师的教学效能感对英语词汇教学的效果影响很大。一、教学效能感的概念所谓教师的教学效能感是教师对于自己的教学效果的判断。主要可以分为个人教学效能感和一般教育效能感。个人教学效能感是教师对于自己的教学效果的客观感受和评价。一般教育效能感是指教师对教育对于学生学习影响力的感知。教学效能感较强的

2、教师能够根据学生的学习状态适时地调整自己的教学方法和教学进度。教学效能感弱的教师难以找到教学的问题所在，尽管其用尽全力，不能对症下药还是无法达到预想的教学效果。二、教学效能感对英语词汇教学的影响1.语音教学的效能感Wordswhicharenaturallyassociatedintextarelearntmoreeasilythanthosenotsoassociated.这句话是新西兰语言学家JohnTaylo的名言，意思是说与文本自然相关的单词更加容易学习，然而，对于词汇的语音教学也应该注意单词和文本的联系。在一次教学公开课当屮，两位老师的教学

3、内容都包含language这个单词。Language是初中英语当中的重点词汇，在发音上面有一定的难度。第一位老师强调熟能生巧，一遍乂一遍地带领学生们按照音标朗读这个单词，只要发现有同学发音不标准就重新领读，整堂课下来读了很多遍。但是只要遇到一个包含language的句子，同学对于language这个单词的发音就不标准。几次下来，学生们的信心和积极性也大打折扣。另外一位老师则注意到了单词教学与文本结合的重要意义。以language为例，她在教学的过程中，会把language这个单词方夂至0句子Welearnalanguageinordertocommu

4、nicate.或者Itisalanguageinwhichnounsarefreelyverbalized.当中教学。她在领读单词的时候不会单一地领读language,而是要领读foreignlanguage和secondlanguageo她的课堂上，同学们在各种语境下对于language的发音掌握的都比较好，达到了很好的语音教学效果。1.单词输入的效能感学生对于单词的学习有一定的适应过程，教师必须根据学生的兴趣和积极性对单词的输入速度进行调节。关注并调动学生的积极性，保持学生的求知欲高涨才能达到良好的教学效果。以《新B标英语》八年级上册的Unit1

5、Howoftendoyouexercise?这个单元为例。木单元重点词汇有1.wantsomebodytodo2.begoodfor3.prettyhealthy4.myeatinghabit4.trytodo5.twoorthreetimesaweek6.helpsomebody

6、汇的学习难度，逐步引导学生主动学习。教师在上课处简单地介绍了儿个重点词汇，让学生有了一个基本印象，之后她主动和同学们进行表演对话，T:Howoftencloyouexercise?S：Iexerciseeveryclay,usuallywhenIcomehomefromschool.在对话的设计当屮包含丫本单元的重点词汇，之后，她让学生自由组队进行自由表演，学生们的积极性极大提高，在欢乐当中度过了整节课。即学即用的教学方式提高了词汇教学的有效性，学生们广泛参与到课程当中提高了学习的主动性。除此之外，教师还可以用做游戏，猜谜语等方法，不断地复现单词。教

7、师能够根据学生的学习兴趣积极主动地调动课堂气氛，帮助学生快速有效地学习，是教师效能感高的主要表现之一。2.单词的呈现方式对于英语词汇的教学要讲宄的方法很多，同样的单词通过不同的呈现方式就会对教学效果产生很大的影响。在一次对比公开课当屮，两位老师讲的都是新目标英语七年级下Unit1Canyouplaytheguitar?这两位老师的教学效能感都比较强，他们能够结合语境讲解单词，反复重复单词，尽力调动课程的学习气氛。但是，两位老师的教学效果却相差很多，教学效果较差的老师对于单词的重复率还要高于效果较好的老师，这样的结果让人们感到很诧异。通过对比教学的录像

8、，我们冰找到了根本原因。在讲课的过程当中，教学效果较好的教师在讲到Iwanttojoinasportsclu