关于引导学生如何探究数学问题的几点思考

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1、关于引导学生如何探究数学问题的几点思考阿纳古力·麦麦提新疆库尔勒市铁克其乡中学841000自主、合作、探究是新课程的教学理念之首，落点在探究。数学教学还要以探宄作为主要方式，在探究过程中发现问题。因此，在现代数学教学中不再把教学的重点放在“传道、授业、解惑”上，不再只是要求学生存贮各种处理好的信息和结果，并进行再加工。而是应当突破讲授知识为主的传统模式，提供学生更多科学探宄机会，让学生主动地发现问题，获取、分析并处理信息，形成科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。正因为这样，我在数

2、学教学中，特别注意培养学生具有探究问题、分析问题和解决问题的能力。我们教师是非常欢迎学生提出探宄性问题。但是大多数学生所提出的问题仅仅是做不出的问题，于是我们的感叹就来了。出现学生不会探究、不会提问的原因是多方面的。但有两点是一定存在的：一是学生是否具有“探宄提问的能力”，二是我们教师是否重视培养学生探宄问题的习惯和能力。在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育，实施新课程的今天，这就特别有意义了。那么学生探宄提问题能力又经过哪些阶段呢？一、学生n探究提问能力"发展的四个阶段1.大胆尝试阶段在这阶段里，

3、学生对于预习、上课和练习中不懂的知识，不会做的习题，敢于向老师和同学提出来，把自己碰到的困难，遇到的麻烦，难以弄清的困惑在人前显示出来，而不是藏着，掖着，或听之任之，或一抄了之，这就有了良好的开端。2.模仿阶段在这个阶段，在教师的引导下，学生初步会按教师提出问题的方法探宄和提出问题。比如对于不会做的习题，并不是像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这道题怎么做？”而是问老师这句话是什么意思，怎么理解，或这些条件与结论是怎样联系起来的等。虽然这时候，学生提出的问题，探究问题的方式或方法以及内容往往还比较简单，

4、其至十分幼稚可笑，但已表明他们是在思考的基础上提出的，己经有了很大的长进，应予以充分的肯定。当然我们老师在帮助学生理解吋可留一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。还是那句话，帮助学生跳一跳摘到桃子。1.学会思考阶段学生在学会简单模仿提问，初步探索的基础上，在老师鼓励启发下，在初尝发现问题、提出问题、合作解决问题的探究之乐以后，开始冇意识地思考问题，试图提出一些新意的问题，甚至有提出问题难住老师的冲动。在这一阶段里学生所探宄的问题己达到一定的深度，提出的问题也达到了一定水平。学生如果不对所学的知识感

5、兴趣，没有知识的前后连贯与衔接，没冇学习认真的态度，不进行积极认真地思考，那是绝对提不出有水准、有价值、有探究意义的问题的。2.钻研探究阶段在这一阶段，学生所提出的问题，冇一定的深度和难度，体现了一定的水平，具有揭示规律、猜测、假想、发现的特征，有吋还会跟合作的同伴。学生能这样做，说明他们已经达到了相当高的水平，初步具备了向较高深领域探索的基础，质疑已成为他们的本能，探究问题已成为一种良好的习惯和学习的品质,迈出了由自发探宄问题到自觉探宄问题的第一步。这样学生己毫无疑问地己获得了终身学习的基础和能力。作为

6、教师，我们除了高兴，就欢呼。新课程，呼唤自主，呼唤合作，更呼唤探究。那么，怎样才能培养学生探究问题，并提出问题的能力，如何促进这四个不同阶段的递进，实现学生探宄学4的跨越式发展呢？二、培养学生"探究学习，提出问题能力"的方法1.引导学生敢于提出问题科学创见始于探宄，有探究必有问题，没奋探究，没奋问题的发现和提出何来创新与创造？从创造的角度说明“探究学习，提出问题”的必要性。这样让学生既有充满探宄的学社会责任感，又充满探究学A）、提出新问题新见解的愿望，就会迸发出探宄创新的不竭源泉和动力。平时只要多思考、多

7、层次、多角度探寻，不迷信课本，把教材当作一本好的参考书，凡事换个角度去想一想，试一试，往往就有很多问题被发现被摆了出来，从实际的角度说明“探宄并提出问题”的现实可能性。事实上，权威、直觉、经验常常也会出错，而如果凡事都从各个方面去想一想，就不是没有问题，也不是只有一个问题，真正探究起来，常常是能发现很多问题。2.教师自己“示范”探究提问教师善不善于自己去探究并提出问题，影响着学生的探究提问。因此，必须以教师自己的探宄设问、发问作示范，从学生己有认知结构和思维水平出发，采取问题当引子，探究当动力，让学生带着

8、问题去学习去探索，随着问题探索更深入地主动学习，这样才能有针对性地提高学生探究式提出问题的能力。3.鼓励学生在探究中大胆设想，提出问题教师除了对敢于向老师提问的学生进行表扬与鼓励外，还应根据课堂中出现的意外情况抓住机会或创造机会鼓励学生探索，去想来提问。例如在教学中偶而出现了笔误或者知识错误，一旦发现后不要立即向学生声明，更不能刻意隐瞒，要让学生分析奋没奋发现问题；甚至可以特意把知识讲错或呈现错误的问题解法II不动声色，期待学