浅谈高考作文“符合题意及文体要求”

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1、浅谈高考作文“符合题意及文体要求”[浅谈高考作文“符合题意及文体要求”]　　２００８年“普通高校招生全国统一考试大纲”（语文学科），将“符合题意”和“符合文体特征”分别列为作文基础等级的第一条标准和第二条标准，由此足够表明这两条在高考写作中的重要作用，浅谈高考作文“符合题意及文体要求”。　　“符合题意”是指考生作文确立的中心、选取的材料以及作文切入的角度、作文表述的内容等都在试题许可的范围内，作文符合命题的意图。高考作文评分标准对是否“符合题意”规定了四个等级：分为“切合题意”、“符合题意”、“基本符合题

2、意”和“偏离题意”。当考生的作文与试题要表现的中心与题意完全吻合，甚至完全一致即为切合题意。反之，考生作文与试题的题意、中心没有关联，考生所写的内容与中心歪曲背离、超越了所允许的范围与内涵即可判为偏离题意。　　高考作文评改、阅卷教师首先关注的是考生作文是否符合题意。如果发现考生作文歪曲、偏离、背弃题意、那么作文评分等级就会降为四等以下，一般只有１５至２５分。　　考生要想作文符合题意，就必须严格认真地审题。高考作文试题一般在审题上都有一些难度，因为高考作文要检测考生写作审题立意的能力。审题立意的能力是考生写

3、好一篇作文最基础、最关键的能力。高考作文试题如同一块靶子，作为射击手你必须要瞄准中心射击，否则子弹就会偏离。对准靶位，瞄准中心，就是考生在审题后需要确立的写作中心、所选的材料和所写的语言都必须在题目允许的写作范围内。写作尽可能地切合命题写作意图。　　例如安徽省２００８年高考作文题是“带着感动出发”。这道作文题在审题上还是有些审题难度。它不同于一般感动。题目要求考生必须写出使人感动的人和事，即先有感动，然后还要求考生扣住“出发”这个词，重点写出感动所产生的影响和作用，写作重点应是感动后的“出发”。从作文评改

4、的实际结果来看，大多数考生审读出题目的这两个方面的要求，能抓住两个方面来确立中心题意写作，但也有些考生由于审题目的粗疏，忽视了题目这两个方面的要求，仅肤浅地写了一次感动，或仅对“感动”作了些泛泛议论，这样显然达不到高考写作的基本要求。　　下面是２００８年安徽考生的作文《带着感动出发》，现从原文摘录如下：　　２００７年高考我失败了，三本也没考上，面对常年卧病在床的母亲，看到艰辛疲惫的父亲，我不想成为家中负担，我不想复读，我要到广东打工。父亲把我一顿臭骂，说我一点志气也没有，他说他找人让我到省重点中学去复读。

5、为了交纳昂贵的复读费，父亲卖掉了家中的黄牛和母猪。复读班开学，父亲挑着我的行李，送我走在弯弯的山道上。父亲说：“孩子，人生的路也如这弯弯山路坎坷曲折，落选不要紧，关键是不能丢掉志气。”父亲还说：“明年只要你能考上，我到村里煤窑去掏煤，卖命也会供你上大学，我就不相信我们家出不了大学生，高考辅导《浅谈高考作文“符合题意及文体要求”》(..)。”父亲的话，令我震撼，令我感动。　　在这复读的一年里，我把喝水、吃饭、睡觉的时间都挤在了课本与试卷上。父亲的话给我增添了勇气和毅力，“做人不能丢掉志气”，父亲渴望我读大学

6、，出人头地，我拼死也要让父亲的梦想成为现实。这一年我的成绩直线上升，在百人的复读班里，多次统测与月考，我都保持在前十名，大学在向我招手，我的心里铭刻着父亲的话，做人不能丢掉志气，今后无论我走向哪里，我都会信心百倍。　　该考生所写的作文切合题意，很准确地体现了命题意图。　　有时高考作文试题是阅读一则材料，自选角度自拟题目，自己确立中心，这就要求考生更要重视审题立意，因为材料作文经常是多角度。材料作文与命题作文相比，相对具有开放性，但任何一则材料的开放性也是有限制的，如果考生不能仔细地审读材料，不能抓住材料的

7、核心写作点，作文就不能切合题意。例如２００８年全国语文高考Ⅱ卷作文是材料作文，我们审读材料，就可以抓住一个点即“错误的信息会产生重大灾难”，按照这个中心布局谋篇，写出来作文就能切合题意。这个点也是材料传递给考生的基本写作点。　　符合题意是作文基本要求，是基础等级评分标准第一条，考生在复习迎考作文训练时，要高度重视。我们要对准评分标准靶心，严格要求和刻苦训练，用实践严格要求自己，这样到高考时才能写出好作文，取得好成绩。符合文体特征。试题有时注明“写一篇议论文”，有时注明“除诗歌以外，文体不限”，或是要求“写

8、一封书信”等等。这些要求考生在审题时一定要细致认真地阅读，使自己的作文符合这些文体的要求，不可大意。高考作文如注明考生自主确定文体，考生可以自主选择议论文，记叙文、说明文、散文等常见的一种文体。作文试题不限定文体，是要给予考生选择的自由，并不是不要文体。符合文体特征应做到以下几点：一是应选择自己平时熟悉或最擅长的文体，尽可能结合自己的思维特点、语言风格和知识储备来选择文体；二是要选择适合考题的文体。考生可以根据自己知识结构与作