小学音乐空间想象的案例研究

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1、小学“音乐空间想象”的案例研究一、问题的提出音乐是基础教育阶段的一门必修课，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素质，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”从课程“实施建议”上看，要求教师要引导学生对音乐的理解，需要教师利用各种手段、设置多种情景来激发学生的音乐想象，更透彻的理解音乐和表现音乐。二、课题的理论依据由于音乐是抽象的艺术，它不能直接把它要表达的对象直接的呈现给欣赏者，所以这就需要欣赏者以发挥自己丰富的想象为媒介，来理解音乐的真实内涵。要有丰富的生活体验

2、，而且对周围环境有足够的敏感，就是要具备想象的先天条件。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的 启发。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。因此，音乐教学已 成为促进学生全身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。 音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。   三．小学音乐教学的典型案例研究。案例环节1：小学一年级下册《大海》我在教学过程中，让学生先念歌词再听一边音乐，在听音乐的过程中，让他们闭上眼睛，边听边想。这样我做了

3、两次，然后叫学生说说看到什么？没想到到学生的回答五花八门。有的说：“我坐着小船，划着浆在海上游荡。”有的说：“我做在汽船上随着微波一起一伏，好爽啊。”有的说：“我跟着小鱼一上一下往前游，好自在。”有的说：“我看到大海的波浪。”听了孩子们的叙说，我发现孩子们说的波浪、一起一伏、一上一下都是在处理这首歌曲的音高与音低，我就试着让孩子再听一边，然后要求孩子闭上眼睛，边听音乐，边感受，并用手势来表示小船的一起一伏，通过一次练习，我发现大多数孩子都能根据音的高低做出手势，并且嘴上念念有词。分析：教师如果能够注重激发学生生活中的经验，特别是刚刚进入一年级的小学生来说是非常重要的。孩子潜在的想

4、象是无法估计的，发挥学生的想象力和思维潜能的音乐学习领域就是创造，是学生积累音乐创作经验和发掘创造潜能的过程。环节2：根据上面的情况，我让学生连续听了几边音乐，并在每一次中提出要求。第一次，我要求孩子听到什么时候小船被波浪推得最高？第二次，找到什么地方小船最平稳？孩子都能找到，这样我就拿出最高音与最低音让学生唱，一下子就解决了音高问题。分析：其实，孩子的潜意识里有对音乐的理解，这层理解来自孩子对生活的积累，把生活的经验平衡地延伸到音乐，使音乐更加的丰富多彩，从而能更好的掌握乐感，理解音乐。环节3：处理完音高后，我就让学生学习这首歌，发现比平时掌握要快好许，接着在处理音乐情感上我又

5、一次仿照上例，让学生闭上眼睛，我们大家一起躺在小船上一起听音乐。问：“在哪里呀？”答：“船上。”问：“怎么样。”答：“好舒服。”问：“为什么？”答：“因为小船在摇，象摇篮。”答：“我看到星星了。”“星星在眨眼睛。”通过了我的启发，孩子们的回答真是丰富多彩。师问：“这么美丽的景色，你看到后心情怎样呀？”答：“高兴”答：“舒服”答：“轻一点，别吵到星星了。”答：“他们在海边，要掉下去的。”师说：“小朋友说得真好，我们高兴的、舒服地、但要轻一点，一起再来唱一唱，小心别大声，别把星星给吵掉下来，我要爱护他们，保护他们。”学生根据自己的想象再一次演唱这首歌，收到了意想不到的收获。孩子们能通

6、过自己对音乐的理解恰倒好处地处理好这首歌的情感。分析：要改变长期以来音乐教学只重视技能训练，知识传授，而忽视学生心灵感悟、情感体验的现象，我们必须充分重视审美体验在音乐教育过程中的重要地位。对于培养具有实践能力的创新人才，我们音乐教师要注重每一节课对学生想象力创造力的培养。教师应该首先明白一个道理，孩子的任何想象都是正确的，不能用否定的形式来抹杀孩子那才刚刚启蒙的想象潜能，给他一个自由翱翔的空间，使学生感受到探索的乐趣，表达他们的独创，丰富他们的经验，从而促进想象力、创造力的发展。要充分挖掘学生的想象创新潜能，教师要给予一个和平的环境，放手给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思

7、维一直处于一种积极的活跃的状态。才能使学生的主体性意识得到充分得发挥，学生的创造性思维得到充分地锻炼，使我们的课堂焕发光彩！安平小学：俞林君2009、6月