实现动态多元化评价 培养学生自主学习能力

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1、实现动态多元化评价培养学生自主学习能力　　从高职高专英语课程教学基本要求出发，展现高职高专英语教学评价的目标、存在的主要问题以及形成性动态多元评价体系的确立；阐述了新的评价体系对学生自主学习能力培养之间的作用。　　形成性评价动态多元化自主学习能力　　《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出高职高专教学评价的目标：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范”。要求评价的内容应多元化。包括：学生掌握英语知识的情况，应用英语技能的熟练程度，学习英语的方法和能力，学生在学习过程中的情感等。4　　我国现行课程评价体系存在着诸多问题，传统的终结性评价是

2、在教学活动完成后主要以期末考试的形式对学生的阶段性学习情况或成果给出评价或判断；单纯的终结性评价不能检测教学的过程。其评价内容过多倚重课本上的知识，忽视实践能力、创新能力、自主学习能力、心理素质、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准忽视个性差异和个性化发展的价值；评价方法以传统的笔试为主，学生多处于消极的被评价地位，评价重心过多关注结果，忽视被评价者在过程中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价和能力培养的功能。而形成性评价由于学生课堂参与的行为真实的反映出学生真正学到的知识以及知识实际应用的能力，所以以学生行为表现为本的形成性评价正吸引越来越多的外语

3、研究者的关注。形成性评价起始于20世纪60年代，经过十几年的发展，于20世纪80年代进入黄金时期；而我国对形成性评价开展研究和应用则是近几年的事情。形成性评价在中国外语教学课程中的应用研究还较欠缺，尤其是形成性评价的可行性和有效性更待进一步深入。形成性评价是指在教学中对学生整体学习情况的一种过程性评估，强调对学生学习进展情况进行的监控和评价。形成性评价主要采取教师对学生的评估和学生自主评估相结合的办法。　　近年来，在教学过程中，我们一直在努力突破传统的单一的终结性教学评价模式，不断探究形成性评价的手段和可实施性的方案。因此，我们针对我校学生的具体情况，制定了相对合理的“平时考核办法”方

4、案，平时成绩主要由学生课前准备、课上表现和课下任务三方面构成。同时结合终结性考试的改革（增加口语考试环节和增大听力考核比重），突出了对培养学生英语实践运用能力和自主学习能力的量化评估和考核。我们还开发和实施了多种形成性评价方法，如课堂表现记录、学生学习档案的建立、学生自评体系、学生师评体系、网络各项教学活动的开展（辅导答疑、提交作业、发布教学资料等），这些方法的有效实施大大提高了学生自主学习的能力、学习兴趣和创新能力。有利地促进了教学目标的实现。同时，利用我校校园网络资源、多媒体教室、语音室和无线电调频发射机等硬件设施，努力探索和完善多种形式的可操作性的形成性评价手段。通过建立新的形成

5、性评价体系，使形成性评价贯穿于英语教与学的全过程，呈现出动态检测、多元管理。充分展示其“立足过程，培养能力”的特点。有效地促进学生的综合英语实践能力，培养了学生的自主学习能力。44　　在教学实践中，我们选择了两个英语基础水平比较接近的班级作为实验对象，将一个班作为实验班，另一个班作为对照班。将两个班在形成性评价系统流程各项环节产生的数据或记录进行对比，同时也将两个班学生的自主学习能力进行横向比较，最后再分析实行形成性评价体系和学生自主学习能力培养之间的关系。在此过程中，我们对学生学习过程中的学习成果、学习策略和学习态度等方面的评价是跟踪的、动态的和及时的。通过运用各种方法对学生英语学习

6、中的各个方面进行评价，全面地反映了学生自主学习能力的提高，避免了终结性评估的片面性。形成性评价不但对学生的学习成果做出了全面动态的评估，而且对教与学两方面的成功与不足进行了评估。从教的方面看，教师可以从形成性评价所获得的信息中了解所实施的教学方法和教学手段是否适应学生的学习需要，了解学生的学习成果与教学目标的差距，从而及时调整教学计划和方法，对学生进行有针对性的指导。从学的方面看，学生可以根据评价情况了解自己学习的进步程度以及与学习目标的差距，对学习策略的有效性做出判断，从而明确以后努力的方向，调整学习策略。形成性评价根据不同的评价目的，运用各种各样的方法进行评价。教师是形成性评价的组

7、织者。评价主体根据评价目的的不同有时是教师，有时是学生。有教师评学生、学生自评、学生互评等形式。这样，参与和互动、自评和他评相结合，实现评价主体的多元化。被评价者从被动评价逐步转向主动参与评价，学生在英语学习中的自主性地位得到了充分地体现。同时，形成性评价进行的是对学习者个体在学习过程中的各个方面做出的评估，评价的结果不是用于一个学习集体的成绩排名，而是让学习者个体看到学习的进步和不足。它能对学习者个体产生激励作用，从而充分调动学生的英语学习积