初中语文课堂教学动态生成的类型

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1、初中语文课堂教学动态生成的类型吉林省长白山保护开发区池北一中（员猿源源园园）潘彩风新理念下的课堂教学要求学牛.思维表现得很活跃，改变过去死板的、单一的教学方式，充分体现出课文的深度和广度，使课堂的境界变得开阔起来。老师应该引导学牛.整体阅读感悟课文，充分挖掘教材中能促成学生动态思考的有效资源，进行拓展与迁移，调动学生积极地思维。课堂教学中激活了学生的思维,培养了学生个性化的、有创见的阅读理解能力，提高了学生思维品质、阅读品位。这些都是动态教学所能体现的。我在教学中总结了如下几种语文课堂动态生成的类型。1改错变生成教育学理论认为，教学过程是

2、学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格尚不完善到逐渐完善的成长过程，所以学生在这一过程中出现错误是很正常的，教师要理解宽容，并鼓励学生从错误中找到“药方”。如我教学《桃花源记》，流程到从文章引出一个成语时，有不下五位同学填了“世外桃园”。那么怎样才能让学生避免这一错误呢？我灵机一动，向学生“讨教”,不出所料，纠错方案出来了。生1:桃源就指桃花源，题目是“桃花源记”。生2:渔人进出的是桃花源，而不是桃花园。生3:写“桃园”可能受《三国演义》第-In]“宴桃园豪杰三结义”的影响。这一“生成”小插曲，虽然表面上是对错别字作了

3、纠正，但实际上是对文木某种程度上的加工，也在一定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时乂对名著有了一个情节上的理解与巩固，从知识的角度上做了一次相关的链接，增加了课堂的容量，让学生有个一兴趣的迁移。2示范变生成新课程要求教师和学生要建立起一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从而主要是引导学生，“让每个学生创造奇迹”（《新世纪教师素养》）。为此，我们可以放手发动学生，让他们走到“台前”，成为示范者、表演者。由于学生的认知水平与发展意向，学生的思维特点以及学生的个性有差异等，通过示范会给课堂教学滋生预设之外的问题，

4、教师要灵活位对，并因势利导，使学生更好地融入文本的形象中去，更深切地领会人物的内心情感。《孔乙己》一文的主旨：表现了封建科举制度对读书人的毒害，还表现了国民的冷漠与麻木。为此，我的教学设计是让学生在课前编写课本剧，由各兴趣小组推荐一位有表现力的同学在课堂上示范，扮演文本中的角色:孔乙己,“我”,掌柜，短衣帮，小孩子，以及一名舞台提示者。主要情节：阔绰的孔乙己；教小伙计识字；给小孩子分豆；掌柜和短衣帮的嘲笑。示范完毕，教室里一片掌声。我准备再物色有兴趣的几位同学来“体验”生活，突然，刚才的那位“孔乙己”说，他有了新的简历。是啊，这么好的设计

5、教师怎么没想到呢？于是我把这一粗糙简历表列在黑板上，发动全体学生进一步丰富与补充。果然，冋学们激情奔放，不到10分钟，“面容”出来了。一系列的做法都激发了学生学4语文的兴趣，发展了学生的创新思维，尤其是表演的同学谈起体会很具体，对“排”、“摸”等动词的体会很深刻，把当吋的心理都说出来了。引起了很多同学的深入讨论，对人物的形象冇了全新的理解与切身的体会。3巧遇环境生成在课堂教学中，环境往往存在着不确定因素。有一天，外面下着大雪，一个学生的妈妈没敲门就闯进教室给他送棉祅，然后打了个招呼转身就走了。这吋我在讲《在梦的远方》，正在写板书“母爱”，

6、整个教室一下子沸腾起来了，正常的教学秩序立即被打断。她的突然闯入，打断了课堂教学，我如果处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能损害自己形象，如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的好效果。面对这种情景，我急中生智，利用生成了的课程资源，在原来的思路上，作了个性化练习设计，母爱是……母爱是……，请看一组学生的习作：母爱是一生相伴的唠叨的话语，母爱是游子在外深切的思念，母爱是一百分试卷前最灿烂的笑容，母爱是生病吋一个关切的眼神，让孩子获得心灵的慰藉……这真是巧遇环境而来的妙笔生花，不但没冇给正常的教学造成麻烦，而且使学生得到了美妙的情感

7、体验，巧妙地实现了文本与生活的动态。4深入文义生成语言在不断的发展与演变的过程中具有生成性，冇限的语言能创造出无限的语意，它决定了文本的多义性和复杂性，同吋由于新课标的要求，教师己把思维的吋空还给了学生，学生就必然会对文本进行独特的发现、认识、理解、体验、联想、心理加工。教师要注意发挥教育机钓，捕捉探讨研究过程中生成的“新创意”，只要言之有理，就要给予肯定。如我教《孩童之道》，当教学讲到“孩子知道各式各样的聪明话”吋，请同学举例来说，同学们都兴味盎然，我说：这些都说明了孩子的什么特点？学生冋答说，孩子的天真呗！突然一位同学说他冇了“新发现

8、”：孩子的天真是学习妈妈的嘴里说出来的话，不仅是天真，而iL是对母爱的高度赞美啊！是啊，这不也是泰戈尔写这首诗，对母爱与童真的歌颂吗。这让我心潮涌动，我便因势利导，问学生：“还有没有新发现？大