正确回应并合理运用中学生的文本“误读”

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1、正确回应并合理运用中学生的文本“误读”　　不可否认，“误读”有时的确会给课堂教学带来意外的惊喜和收获，但我们也应该清醒地认识到并不是所有的“误读”都是美丽的、精彩的。我们对学生的“误读”不能不作为，而是应该“对症下药”，及时引导纠正。那么怎样正确回应并合理运用中学生的文本“误读”呢？　　一、充分认识学生文本“误读”产生的根源　　文本“误读”的产生原因，主要是受阅读的性质，学生的自身局限，教师指导的失误等原因的影响。下面侧重分析两点：　　一是从文本阅读过程看，误读是文本阅读中常见的一种接受现象。作者在创作时没有意识到的内涵，读者却有可能意识到，而且越是优秀作

2、品其内涵就越丰富，就越耐人咀嚼，这在客观上造成人们的“误读”。对于作为接受主体的学生而言，他们的理解水平必然受到已有经验、情感、价值观念和知识结构的限制，即学生在阅读文章之前，早已存在一个影响文本的主体状态。正如西方人说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。　　二是从文本阅读的对象看，初中阶段是学生个体心理发展充满焦虑、不安和矛盾的时期，也是个性发展的关键时期。可是，由于年龄和生活等的限制，他们的所见有限，所体验的更有限；趋向成熟但不失幼稚，理性思维渐占主导，但感性思维仍然没有退出一线。学生在阅读文本的过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、

3、经历等的不同，获得的阅读感受与审美关注就会不同，因此，学生在阅读时产生“误读”4现象是难免的。　　二、经常鼓励甚至肯定学生合理的“误读”　　阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生对文本进行多元解读。但多元解读的根应当生长在文本之中，不应突破文本自身价值取向的“底线”，一旦突破这一底线，学生对文本的理解和情感的感悟就会出现偏差，产生“误读”现象。当遇到这种情况时，教者如果只是一味地批评或者“置之不理”，就很容易挫伤学生进一步深入研读文本的积极性。因此，在阅读教学中，当教者发现学生对文本理解是合理的“误读”时，应采取理解、宽容、善待的态度，并及时给

4、予引导。　　当然，学生对文本的“误读”有些是不合理的，不能正确理解和把握文本的价值取向。德国哲学家伽达默尔提出：“只有当诠释者被（文本）主题推动着，在主题方向上作进一步询问时，才会出现真的对话。”即是说，文本对读者是有所限定的。作为阅读客体的文本有着显性的，鲜明的“规定性”。总会有个作品视界的范围，独特感悟只能在这个范围内进行。从这个层面上说“有一千个读者，不一定就有一千个哈姆雷特”。　　三、正确把握学生文本“误读”的内在规律　　“误读”，是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。误读从性质上看，有“正误”与“反误”之分。对正误，教师不仅不能批评，还要

5、鼓励。对学生的反误，一是要宽容但不纵容。宽容，要允许学生个性化阅读中所发生的错误；不纵容，就是对阅读中的错误不能不置可否，更不能无原则地鼓励，错就是错，要及时让学生明白错在哪儿。　　四、实践处理学生文本“误读”现象的对策4　　对策之一：提供背景资料点拨停留在表面的误读　　对特定时期的文学作品，当下学生不可能一下子有着深刻的多维解读，这就需要教师为学生提供相应的背景资料，链接各位名家对作品思想内容，艺术特色等评说的学习资料，无论褒扬，或是商榷，这些资料的提供都会为每一位学生个性化鉴赏，多元化的创造性解读提供一个高起点的基础与平台。当然这些材料只能作为学生解读

6、文本的参考，千万不能成为学生个性化鉴赏、多元化的束缚，那样绝不会起到引领作用。　　对策之二：运用阅读心理纠正完全架空文本的误读　　教师要多角度、多层次地对学生引领，让他们在文本的阅读上抓住精读语段和细节性片段，加以揣摩，分析体悟，调动生活的积累，感知解读文本，形成个性化的鉴赏，如教师在引导学生解读《雷雨》一文时，可以抓住鲁侍萍怒撕支票的那一细节相机引导，提出疑问，鲁侍萍既然多方面地暗示，让周朴园知道自己的身份，为何在周朴园提出补偿时却又撕了那一张支票，什么也不要而离开周公馆呢？让学生思考，联系自身实际，学生是否也有类似现象，被别人伤害时吐露自己的心迹，但不

7、求任何的报答补偿呢，这是一种怎样的心理表现，学生在思考中得到模糊的认识，那就是有一种想说出内心痛苦烦恼的冲动欲望，老师及时点拨升华，这其实是每个人固有的一种倾诉心理。　　对策之三：运用阅读策略匡正曲解性误读　　教师要组织学生养成创作学习，探究的学习习惯，在老师的指导与帮助下，确立“小”且“好”4的选题，尽量全面搜集资料，小组探讨，碰撞思维的火花，在不断的探讨的基础上，让阅读走向深入，侧重于横向打通，侧重于深度鉴赏解读，激发每一个学生的潜能，逐步由无意识的“误读”到“创造性阅读”的习惯。4