如何实施作文互评互改课

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　　如何实施作文互评互改课内容：如何上好作文评改课，是每一位语文教师面临的问题。我认为作文评改应归还给学生，让学生参与其中，感受得失，不仅要参与批改，还要让其展示评改的成果。　　关键词：作文互评互改实施　　　　2009年末我校语文教研组实施了“作文互评互改”课题研究实验，2010年下半年我校深入学习实践杜郎口教学模式，这为上好作文评改课开启了一扇窗。新课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。下面就谈谈我的具体做法：　　首先，教师统一批改符号，明确评分标准和批改要求，示范评改。 　　由于初中学生水平有限，对于作文水平的高低不能了然于胸，即使觉察到作文有所不妥，却不能归结出问题所在。因此，最初的互评互改活动一定要在教师的示范指导下进行。教师可以选择2、3篇具有代表性的作文（最好水平高低各一篇），打印出来，分发给学生。教师用一节课时间，先统一规范评改作文的符号格式，如删除号，改正号，增添号，对调号等；再明确评分标准（评分标准参考中考作文评分标准，可印发给学生），使学生有据可依；最后提出批改要求，要有旁批和总评，局部具体的问题，如字词、句段、题目等可在原处或就近旁批，总评中涵盖作文的选材、立意、中心、结构、语言等问题。教师在多媒体上示范评改，使学生心中有数，有例可依。　　其次，划分批改小组，明确成员分工。　　以我带的一个班学生为例，全班共64人，依据语文水平的高低顺序将学生分为ABCD四等，然后按照AA、BB、CC、DD的模式将八个人组合在一起，全班共八小组。以小组为单位，每组分发八本作文，组内成员明确分工：AA两个同学负责在评议作文后写出评语，BB两个同学负责念作文写旁批，CCDD同学负责撰写评改成果发言稿（每人至少对两篇作文发言）！这个过程要求各小组成员分工协作，合作学习。　　为了避免学生杂乱无章地写评语，我采取了老教师的经验，总评语中可以分为“优点和缺点”两部分，为了鼓励学生我把缺点换成了有待改进点。这样学生在下评语时，也刻意地把苛刻的批评语言换成了友善的鼓励帮助的话语。 　　此外还有撰写评改成果发言稿，这一环节主要是由CCDD学生完成，为此我还特意设置了评改成果发言稿的格式。CCDD学生本身的语文能力有所欠缺，单独给其一篇文章无疑让他无从着手，增加他的负担。不如让他在这个过程中养成主动参与、主动学习的习惯，潜移默化地提高他的语文能力。要完成评改成果发言稿的四个方面，CCDD学生不得不与同组的AABB学生交流作文，认真聆听他人意见，这个过程就是一个主动学习的过程。典型错别字，病句归纳，规范了他们的书写；新颖的选材、立意、构思拓展了他们的思路，作文不一定反映大事，最细微的往往是最感人的，要善于捕捉生活中的细节；好题、好句、美文的赏析让他们积累了丰富的语言，提高了审美能力；综合评价告诉他们怎样的作文是好作文，如何来修改作文。可以说撰写评改成果发言稿的过程，是中差学生对八篇作文的得失学习的一个过程。这一环节中教师可以放手让学生主导课堂，个别小组出现的疑难问题，教师可以参与讨论指导。　　最后，课堂展示评改成果。　　每组学生分析完八篇作文，并拟写评改成果发言稿，由每组CCDD（其中两个）学生展示评改成果，同组其他同学作以补充。这一环节中教师可适当参与评价，对学生评说的精彩之处和不足之处作以点评和鼓励。课堂展示环节，一方面展示了学生的学习成果，提高了口语表达的能力；同时也对学生的合作学习起到了督促和检验的作用。.17.　　经过一段时间的课堂实践，互评互改的作文课大大激发了学生的写作激情，一些中下学生，虽然作文整体有待改善，但是在开头结尾，遣词造句上能够看出他们努力用语言来打动同学。作文好的学生更是主动地精益求精。此外通过讨论，撰写，发言，也大大提高了学生听说读写的能力，这也是进行素质教育的有效途径。同时语文教师也从繁重低效的批改中解脱出来。