初中语文探究性阅读教学微探

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1、初中语文探究性阅读教学微探新课标中明确提出了“逐步培养学生探究性阅读能力”的要求。鉴于此，教师应在教学实践中尝试着探究性的阅读教学。探究性阅读是以完成某个阅读目的为前提的，在此基础上，对相关文字所表达的信息进行筛选、认知、处理，最终不断提高自己的阅读能力。　　一、紧握“好奇”这把探究的金钥匙　　传统的教学模式注重教给学生“是什么”，很少会问学生“为什么”，这无形中消磨了学生求知的主动性和积极性。然而阅读教学本应是学生、教师、课本三者之间对话的过程。所以，在探究性阅读教学中，教师要一改往日的“满堂灌”，千方百计激发学生的好奇心。学生对阅读产生兴趣，才会

2、想去探个究竟。当一个从未谋面的文本摆在学生面前，学生自然会对其产生一种强烈的期待心理，教师如果把握好这起始的机会，就能更好实现学生和文本的交流。　　如教学《杨修之死》时，教学方法可适时改变。教师可先利用多媒体播放杨修一件件超乎常人的处事方法，就是这样一个人才却被曹操杀了，这是为什么呢？好奇心促使学生期待了解杨修真正的死因，然后再让学生默读全文，复述故事，等杨修的形象在学生心中逐渐清晰，急于进一步认识这个人物的心理形成后，最后让学生通过一件件事品评人物形象，把握人物性格，至此，学生沉浸在杨修死因的探索中。整个教学流程都以学生的期待心理为契机设置问题，既

3、注重了对学生人文素养和语文素养的培养，又体现了学生的主体作用和教师的引导作用，还实现了“自主、合作、探究”的学习方式。　　二、借助多元探究延伸思考空间　　新课标强调“尊重学生的多元理解和独特感受”。由于学生的学习经验、人生阅历不同，他们对文本的理解必然会出现多元化的情况。可事实是文章的意图往往只具有一个特征。教师要关注学生的这些独特感受，兼顾学生的种种差异，鼓励他们多角度地、有创意地阅读理解，并设置探究性问题，培养他们的创造性思维。　　读书可以让我们突破时间和空间的距离，因此，要把书看成动态的，有灵性的东西，调动自身的经验与进行精神上的交流。阅读过程

4、是读者与文章的一个对话过程，这样学生在阅读时就会增添一种亲切感。可以这样想象：假如我们站在了面前与他对话，那么，在准确解读出的思想之外，如果能与他交谈对其作品的感悟，一定更能激起双方心灵的火花。何况，每篇文章本来就留下了很多的“空白”，是需要我们去探究的。　　三、通过比较分析实现探究迁移　　教学中，教师要一直注重对学生进行方法的传授，“授之以鱼不如授之以渔”。首次接触的知识教师要给予学生相应的指导，而类似的文章则要学会把权力下放给学生。实现学生探究目光的跨课跳跃，提升学生阅读能力的方法之一便是比较阅读。即运用学到的方法将与所学课文相似的文章进行比较阅

5、读，提高学生的阅读能力和思辨水平。　　以上三个方面，是在提升学生探究能力方面所必要的，相信随着学生进行探究性阅读习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，这种探究式的阅读方法会逐渐走向成熟。