小学语文教学中人文性与工具性的统一

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1、小学语文教学中人文性与工具性的统一语言文学艺术根植于国家、民族的文化土壤里，与本土文明的发展历程密不可分。而汉语言文学，毋庸置疑是精妙、复杂而深刻的，伴随着东方古老深沉又独特的文明，接受着时光的雕刻。从仓颉造字开始，就是形式与内涵上完美的统一。小学语文教学里，如何让学生真正领会其中的精妙所在，实非易事。　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。应培养学生“知识与能力、过程与方法、情感，态度与价值观”三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式。这其中，语文的工具性与人文性的统一不可忽视。要实现工具性与人文性的统一，

2、可以从另一角度将其分为两个方面：情感与逻辑。情感与逻辑的培养是小学语文教学中一种行之有效的教学方法。　　一、逻辑的培养　　先来看逻辑，在大部分人的印象里，语文深刻的艺术感染力是情感的极致体现，而逻辑则是生硬的、冰冷的、苍白的，承载不了任何深刻的意义。尤其对于小学语文教学来说，更应注重的是“人文性”，逻辑角度的深入探讨实现不了人文性，且难以让学生理解透彻，因而既没有价值又不可行。那么，果真如此吗？　　不妨先从最简单的汉字来看吧。小学语文教学的第一堂课就是认字。汉字六书“象形、指事、形声、会意、转注、假借”，日月山川，简单的笔画却是从最初的摹形演变而来。每一个汉字的结构，都有其笔画如此的必然

3、性和因果关系。还有词语，小学生经常会写一些错别字，可能理由不外乎马虎，但是其代表的却是对汉字和词语的难以正确理解和诠释。比如“符合”一词，原本指两个半块的军符能够合在一起，因而“符”是军符的符，不是服装的服，“合”是合二为一的合，不是和平的和。只有搞清楚内在逻辑关系，才不会写错字用错词。再比如成语“扑朔迷离”，为什么这样说，是因为雌雄兔子的表现不一样，想要区分就只能看它是“脚扑朔”抑或“眼迷离”，这些都是有科学的道理的。　　最重要的阅读理解与口语表达及写作。无论是阅读理解这样一种信息输入，还是口语表达和写作这样一种信息输出形式，固然需要一种情感上的认同，一种感性的感染力，可是要读懂、说清

4、、写好，也需要理性的逻辑。写作提纲是小学语文教学的一项要求，真正学好这一项，对阅读分析和口语、写作都大有裨益。因为从提纲中可以提炼到最有用的信息和把握文章整体结构。懂得分析出文章的逻辑，就能明白要抒情，抒的是何种感情，也能在口语表达时让人听懂，使人信服，更可以在自己的文章需要渲染感情时，选择最恰当的位置和方式。何以汉字会如此？何以词汇会如此？何以成语、俗语会如此？何以文章会如此？这些背后蕴含着深沉、严密的逻辑，固然需要感性的领悟，却更需要理性的分析和认知。在语文教学中注重培养学生的逻辑性，才能更好地发挥语文交际工具的作用，并正确地理解交流。也可以令语文所包含的广博的知识为学生所认可。　　

5、二、情感的培养　　再来看情感。语文的人文关怀性是其他任何学科都难以替代的。当今的小学生知识掌握得都很多、很早。试问谁不会背“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，谁不会吟出几句脍炙人口的唐诗、宋词、元散曲。可是又有哪个孩子在背诵《静夜思》时，能够真切地想到那种一抬头一低头之间的落差。那一轮明月的皎洁和诗人心头的黯淡的对比，所寄托的深切乡思。因此情感的领悟就成了语文学习中的一个重要因素。　　新课标中要求语文教学能够使学生“学会运用多种阅读方法，能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在小学教学中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣

6、，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。若要令学生不致感到语文枯燥无味，一味地强调汉语言文学的严谨精密是远远不够的，如何才能让孩子们真正被语文所吸引，真正产生兴趣，情感上的培养不可或缺。　　我认为首先最应该在教学中贯穿并强调的就是语文的语言感染力。语言是一门艺术，不同学生喜欢的风格可能不尽相同。有的男孩子可能就喜欢直抒胸臆的语言风格，而女孩子更偏爱的可能就是婉转隽永一点的风格。在课堂阅读时，笔者有意识地加以区分，注重个性化的选择，让不同的学生自己根据自己欣赏的风格去诠释文章，效果果然初见端倪。孩子们通过选择自己喜欢的课文，渐渐爱上了朗读课文的感觉，也对语文越来越有兴致。

7、无论是“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的豪迈意气，还是“花谢花飞花满天，红绡香断有谁怜”的婉转伤感，都是语言文学最迷人的美。　　其次就是在表达自己时的情感输出。无论是口语表达，还是写作，只有干涩的基本框架是难以承载起表达交流的作用的。当清楚自己要表达的是什么之后，还需要有足够的情感上的渲染。如何渲染？要让孩子们懂得，不是把一个相同的词重复一千次，而是真正运用一些修辞、比喻、白描、衬托、排比、夸张等等。一句“她的体重在以光速下降”就