初中物理实验教学的现状与改革策略

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1、初中物理实验教学的现状与改革策略物理是一门以实验为基础的科学，通过实验可以使学生形成概念，掌握规律，实验教学也是培养学生观察能力、动手能力、分析能力、创新能力的重要手段.但由于应试教育的深远影响，“说实验”、“讲实验”、“背实验”的现象依然存在，演示实验走马观花，学生实验留于形式，小实验、小制作无人问津的现状到处可见，这与打破以教师为中心，以知识为中心的传统教学模式大相违背，新背景下要求我们进行开放式的教学，发挥学生的主体作用，使学生在问题解决过程中体验乐趣，领悟知识，激发求知欲和创新意识，因此，彻底改革实验教学模式显得尤

2、为迫切.　　一、实验目的和内容的改革　　传统的实验教学是学生根据教材中设计好的实验目的、器材、方法，按照规定步骤一步一步地去做，甚至有些仪器的摆放、旋钮的位置都已大致确定，学生只是通过实验操作，观测一下数据，得出事先已确定的结论，这样的实验，目的是为了验证或得到某个结论，以练习知识为主.而改革后的实验教学目的在练习知识的基础上，更加重视对怎样获得知识的思考和实践过程，在知识获得的过程中体验学习物理的乐趣.具体做法有：　　1．增加设计性的实验内容.如在做完“用天平称固体和液体的质量”实验后，问：“空气有没有质量？有没有办法称

3、出空气的质量？”在做完“研究电磁铁特点”实验后，让学生设计一个既能改变磁场强度，又可以改变磁场方向的实验装置.　　2．增加实验的开放性.包括①器材的开放性：实验时不提供器材，靠学生自己选用或制作器材，另外，完成实验不只用到课内学过的器材，有的还要用到课外的一些物品作为实验器材.②空间的开放性：实验可以在校内完成，也可以在家里和户外完成.③实验方法的开放性：有的实验有多种方法可以完成，为学生提供更为广阔的天地，并对一些构思巧妙，新颖的实验方法给予表扬、奖励.　　二、课堂实验方式的改革　　传统的演示实验、学生实验、小实验、小制

4、作分界很清楚，演示实验是教师做，学生看，老师问，学生答；学生实验是学生在教师所设计好的实验方法和步骤的指导下，一步一步往下做，最后得到教师设计好的结果；小实验、小制作是老师布置，学生做，其后老师往往不再过问，学生做与不做一个样.改革后的教学方式要淡化各种实验之间的界限，可以让学生参与到演示实验中去；可以将小实验、小制作作为随堂实验，当堂演示；学生可以不根据老师所设计的实验步骤，而自行设计实验步骤进行实验.总之，改革后的实验教学方式要让学生参与到实验活动中去，体现以学生为主体的原则，培养学生勇于探索的科研精神.具体做法如下：

5、　　1．让学生参与演示实验.如，讲“光的直线传播”时，让学生利用投影仪手影马、狗、鸭、兔等动物形象；讲“大气压强存在”时，可以让学生做马德堡半球实验；讲“做功和内能的改变”时，让学生做压缩空气引火和摩擦薄壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开实验；讲电学时，让学生连接演示实验电路等.通过教师指导，学生实验，活跃了课堂气氛，加深了学生对所学知识的理解.　　2．将教师演示实验变成学生分组实验.如，惯性实验、覆杯实验、研究平面镜成像特点实验、研究电阻大小与哪些因素有关的实验等.这样的实验，增加了学生动手动脑的机会，提高了学生的

6、实验技能.　　3．引导学生因陋就简，自制教具，增加物理小实验.指导学生利用废旧材料制作针孔照像机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、天平、杠杆、水果电池等，在课堂上给其他同学演示.学生在制作教具的过程中，对所学的知识加深了理解，同时也提高了他们在实验中的分析问题，解决问题的能力.　　4．将学生分组实验做成探究性实验.如在做“用滑动变阻器改变电流”的实验中，告诉学生变阻器有四个接线柱，但只需两个接入电路，然后让学生去连接，去探究.在学生探索研究的基础上再总结规律，哪两个接线柱接进去是有效的移动滑片，可以改变电阻，怎样改变电阻的？

7、哪两个接进去不能改变电阻，为什么不能改变电阻？这样连接的实质是什么？通过这样的探究实验，将学生从知识的被动接受者变成了知识的主动发现者，调动了学生的学习兴趣和热情，发挥了学生的主体作用.　　三、实验器材的改革　　实验器材改革的原则是：1．器材要更多的于学生生活周围存在的事物，所谓“瓶瓶罐罐做实验”.2．器材改革后的实验要能让更多的学生参与其中.如，用“天平称固体质量”的实验中，可以将木块、铁块、铝块换成学生手边常用的橡皮、笔、书本、尺，甚至苹果、桔子等；在研究“电阻大小与哪些因素有关”实验中，可以将原有的实验器材改为铅笔芯

8、，让学生各人自备长短粗细各不相同的铅笔芯，通过自己动手实验研究其电阻与哪些因素有关；在演示“晶体熔化、凝固”实验中，将海波换成冰块，将演示实验改为分组实验，让学生用冰块冷却小试管中的水，使其凝固，然后再观察其熔化过程.另外，实验过程中还可以多提供一些器材，让学生去根据需要，选择适当的器材等.　　总之，实