普遍语法对外语教学的启示

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　　普遍语法对外语教学的启示【摘要】本文讨论普遍语法理论及其在外语教学中的运用。主要分析了普遍语法的理论基础、理论研究方法和子理论本身（如题元理论）这三个方面给教学带来的诸多启示。　　【关键词】普遍语法句法对比法题元理论　　　　一、普遍语法基本理论问题　　　　以Chomsky为代表的转换生成语法学派重视对儿童习得母语现象寻求合理解释。一方面，正常儿童完全掌握母语一般只需2到3年，而在短的时间内不可能接触到所有语言材料，即材料刺激贫乏；另一方面，正常儿童如果没有语言材料刺激，也不能掌握语言，如狼孩。这两方面就证明了儿童习得母语是内外因相互作用的结果。“内因”即与生俱来的，“外因”是后天获得的。针对“与生俱来”的语言知识，Chomsky提出了“固有性假设”(innatenesshypothesis)。即人类生来就具备语言能力，就像听觉、触觉这些自然能力一样，它存在于人脑中一种特定物质形态的生理器官中，具有特定的语言信息处理能力。人类在出生时，“与生俱来”的语言知识和能力处于“初始状态”（initial state），然后在特定的语言环境中，频繁接触特定的语言材料（个别语法），逐步从“初始状态”发展成“稳定状态”（steadystate），从而完全掌握某种语言（掌握个别语法）。既然初始状态的语言知识是天生的，那么所有人类的这种天生的知识一定是相同的，即具有普遍性。这个人类大脑中共有的语言知识被生成语法称为“普遍语法”（UniversalGrammar,UG）。也就是说，儿童掌握语言，就是在普遍语法的框架内，以普遍语法为基础，通过在某种语言环境中接触其语言材料，逐渐掌握这种语言。不论民族、种族等，儿童在一定语言环境下掌握一定的语言，如在英语环境中儿童习得英语为母语，在汉语环境中儿童习得汉语为母语。　　任何语言学都有其特定的研究对象。生成语法认为语言包括语言知识和语言运用两部分。其研究对象是语言知识，主要是研究人类共有的抽象的语言知识，即普遍语法。但乔姆斯基说“普遍语法不是一部语法，而是一系列条件，用来制约人类语法的可能范围”（转引自徐烈炯，1988：36），这足以说明其抽象性、高度概括性带来研究的难度。在后来的管约论中，乔姆斯基（Chomsky1981b:7）提出“普遍语法可视为某种原则系统，这种原则系统为人类共有，且先于每个人的后天经验”。这样，普遍语法被假设分为两大部分：一部分与人类语言的共有现象有关，称为“原则”（Principle）；另一部分与语言的特有现象有关，称为“参数”（Parameter）（温宾利，2002：5）。原则是与生俱来的，是所有语言都具有的共性；参数提供一系列的值可供选择，具有个性，不同语言可以选择相同的值（这就是语言间的相似），也可以选择不同的值（这就造成语言间的差异）。儿童就是在语言原则的限制下在不同环境中设定不同的语言参数，从而习得不同的语言。 　　　　二、普遍语法对外语教学的启示　　　　原则与参数理论是一套高度抽象的组合理论，由7个子理论组成。各子理论通过语言对比或比较建立起来，融合贯通，较好地反映了人类习得语言的认知过程，尤其是母语的习得过程。虽然普遍语法是解释母语习得的理论，但人们积极探索普遍语法对外语习得的作用，众所纷纭，表贬不一。基于此，Ellis,Mitchell