思想哲学-中学常态体育教学危机与哲学应答

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1、思想哲学-中学常态体育教学危机与哲学应答中学常态体育教学危机与哲学应答在素质教育实施过程中，体育教学在教育体系中起到了举足轻重的作用，体育课的教学形式对体育教学的效果不容忽视。体育教学形式和其他学科的教学基本相同，分为常态教学和公开课教学，但体育的授课形式和其他学科的教学形式又有本质上的区别。在体育教学过程中，由于体育工作者没有把握好体育教学本质和体育教学形式的认识模糊，从而造成了体育教学的危机，这使我们不得不对体育常态教学的本质做深度认识和哲学应答。一、常态教学的释义常态课，是相对于公开课、观摩课而言的，它是在普通教学条件下，广大体育工作者没有刻意去备课、去精心准备的自然课

2、堂。常态课需要教师充分利用有限的有利教学资源，贯通到教学实际中来，充分发挥教师的主体智慧，在课堂上展示出教师的创新性、丰富性、生动性。所以我们认为，常态课的定义是，在平常上课的基础上，完成教与学的教学任务，充分教师的主导和学生的主体作用，最大限度发挥学生潜能，呈现和谐、愉快、幸福的课堂气氛的课。二、常态体育教学危机剖析在常态教学活动中，总是存在这样的主客体关系：学生的学和教师的教。但就当前而言，这一对模糊的主体呈现了危机状态，要想解决这种危机，就要认清楚常态体育教学危机的内在逻辑。其实，体育常态教学关注的应该是对学生“真”“善”“美”的教育，让学生区分真与假、善与恶、美与丑的

3、伦理道德观念。常态体育教学危机的内在在体育教学过程中始终倡导以学生为主体，教师为主导的原则，其中不难看出教学中“以人为本”的价值取向。但在常态教学过程中，教师的主导作用没有发挥出来，教师对于体育教学的主次没有鉴定清楚，很多教师把学生和教师的关系颠倒，导致了教学目标与效果、质量没有达成。另外，从教师的角度来看，教师对常态教学的理解有所偏差，从而使教学内容选择、教学方法与手段的选择与运用、教学目标都没有达成，最终使常态体育教学课走入了“放羊”的泥潭；从认识层面上说，体育常态教学危机的出现，主要由于教师教学意识的薄弱，没有认识到常态教学教学的本质；从教学任务上看，培养学生的“真”“

4、善”“美”的的体育意识是终生体育要贯穿的理念，这种理念在常态教学中慢慢的被淡化。体育常态教学中，没有达成教学任务，很大程度上取决于学生的主体意识，学生没有形成良好的体育意识，更不用说形成运动习惯了。体育常态教学中“真”“善”“美”的缺失“真”的意义在于能在体育常态教学活动中，充分发挥教师智慧，挖掘学生潜能，让学生掌握体育技能，为今后的健康做铺垫。体育常态教学的“求真”主要表现为遵循身体活动规律对身体自然属性的积极改造。由于对常态概念的理解偏差，教师在安排的教学内容时过于单一、平淡，这就失去了体育活动的“本真”。体育课作为教育体系的重要组成部分，不仅承担着增强学生体质和促进学生

5、健康的重任，还必须承担学生的行为规范和道德教育的重任，“善”就是要学生学会与人合作，讲求规则与秩序，明辨是非，富有同情心、责任感和正义感等。“美”的缺失似乎无从说起，其实不然。体育运动过程中的身体美、动作美、艺术美等，这些是体育常态教学中可以教授的内容。“以人为本”的人文价值缺失“以人为本”“人的发展”作为体育和文化体育的核心价值，越来越被人们所认同，然而教师对其的理解还存在一定的问题。要在体育教学中理解“以人为本”“人的发展”并加以运用其实不难，但体育教师理解的偏差却导致了教学目标、结果没有达成。、常态教学危机的哲学应答哲学总是围绕一些问题和难题去尝试一种又一种的解答方式，

6、哲学的应答也许会对常态体育教学的危机提供一种新的解答视角。从体育常态教学的危机内在可以看出，本质问题是人的问题，其中很多的关系都处在不和谐状态。认识体育常态教学中的主次关系体育常态教学中的主次关系显而易见，就是学生和教师之间的关系。体育常态教学的教学效果主要体现在兴趣的培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面的习得，这些是教学成功的表现，主要表现在学生学的结果上。相反，在教的过程中，教师就是教学活动的主体，起到主导作用，这时教师要充分发挥自身的智慧，丰富教学内容，选择多样教学手段，弥补以往教学中的不足。在教与学这个过程中，要辩证的看待主次的关系，避免教师犯形而上的错

7、误，主次理清后，就不会出现教学活动的本末倒置，也就自然会达成教学目的，完成教学任务。对“真”“善”“美”的弥补“真”就是求真、务实，追求教学点真实性，就是在常态体育教学活动中遵循学生身体活动规律，把握住这个客观实在。“善”就是向善，教学中“善”的教育能让学生区分善恶，形成正确的道德观念。“美”就是审美，从教师层面上看，教师的美应该体现在树立正确的审美观念上。教师如果能把握好以上几个方面，就能够弥补教学中缺失的“真”“善”“美”。“以人为本”观念的回归运用“以人为本”，这个“本”在哲学意义上讲就是事物的根