警惕在小语教学中做了读无用功

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1、警惕在小语教学中做了读无用功摘要：本文对小学语文阅读教学中的无效阅读进行了归纳总结。关键词：小学语文教学阅读教学无效阅读随着课改的不断推进，读的重要性已被广大小学语文教育工作者所认识，这是小语教学的一大进步，给整个小语教学带来了活力和生机。我们欣喜地看到以前那种满堂讲、满堂问的课堂正逐渐被自读自悟、自读探究的课堂所代替。然而，可能是对读的理解的偏颇，满堂读的课堂也越来越多，一堂课从头读到尾，好不热闹。可静心细想就会发现，在热热闹闹读的外表下有相当一部分的读并无目的和意义，纯粹是为读而读，做了很多读的无用功。这主要表现在以下几个方面。一、无病呻吟式的朗读朗读能够调动学生

2、多种感官，可以激发情感、加深体验，是阅读教学的重要手段，其重要性越来越得到广大小学语文老师的认可。然而，如果不分内容，不分重点地对所有文章的每个部分都进行所谓的朗读指导，就有些不妥了。试想一下，对于科普性和介绍性的文章你若牵强附会地让学生读出感情，怎么读？“我家有两只鸡，一只公的，一只母的。”这样的句子有的老师能在上面折腾几分钟，有意思吗？有效果吗？对于浅显平实的语言，学生一读即懂，你有必要让学生面翻来覆去地读吗？对于内容离学生生活较远、文白夹杂的内容，有的老师什么也不说，让学生自己去悟读，读出所谓的感情，美其名曰以学生为“主体”。可即使读的次数再多学生又能悟出啥，不

3、装腔作势、无病呻吟才怪。还有的老师不懂朗读，信口开河。学生读“长城有一万多里长！”这句话后，老师说：“我只听出十里，没有一万多里，谁能读出一万多里。”怎么读？若学生让你读出一万多里给他们听听，你怎么读？另外，由于每个学生的经历不同，他们对同一语言材料的理解和感受也不同。教学中有的老师非要让学生用同样的语气读某一段话，把自己的感受强加在学生的身上。学生没有了自己的体验，只能表里不一、无病呻吟。以上种种无病呻吟的表现隐藏在朗读的外衣下，很难被发现。阅读教学中的无用功，成为影响阅读教学效率的重要原为了避免这种现象的发生，修订后的2011版《语文课程标准》“有感情地朗读”作出

4、如下定义：“‘有感情地朗读’是指让学生在朗读中通过品位语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。二、漫无目的的盲读教学活动是有计划、有目的地培养人的活动。作为教学活动的中心环节课堂教学也应有明确的目的性，一节课的目标定位直接影响这节课的教学质量和效率。课堂教学中的每一个环节师生双方也都应有明确的目标指向，这样才能做到有的放矢，避免在宝贵的课堂时间里做无效劳动。然而在阅读教学中，有的老师为了追求表面的热闹，增加所谓的读的时间（很多教育主管部门和学校常常以阅读课中读的时间的多

5、少来衡量老师课堂教学的成败），就存在很多无目的阅读现象。具体表现在以下几个方面。1.不管是低年级、中年级，还是高年级的阅读教学，老师们在导入新课后的第一步大多是让学生自由地读课文一两遍（目的是读准字音，读通句子），但事实是，很多学生在中高年级已经具有较强的自学能力，即使是低年级的学生在老师的培养下也有了初步自学能力。我们在课前已经布置了学生课前预习的任务，有些学生感兴趣的文章他们已在课前自读了很多遍，不但读准了字音、读通了句子，有的甚至迗到了熟读成诵的程度。对于这些内容，教学中我们如果不加区分地让学生花很长的时间去读准字音、读通句子，a不有些画蛇添足，学生在事先迗到老

6、师要求的情况下就失去了读的目的只能类似于和尚诵经。2.阅读教学中常常发现这样的现象，学生对某一部分的课文内容有了充分的理解、感悟以后，也读得很好了，但老师可能为了展示自己朗读指导的水平或者其他方面的原因，仍一个劲地让学生读，什么这儿应再重些，那儿应再轻些反反复复许多次，不知何时了。朗读应是学生个性情感表达的外化，怎么能一概以老师心中的标准去衡量呢？我们尊重学生独特的情感体验不应停留在口头上。你说王小丫和赵忠祥对文本的体验表达能一样吗？再则“没有最好，只有更好”，学生已经理解表达得很好了，再去追求空中的楼阁有何意义呢？古人读书尚且不求甚解，你又何必为了莫须有的目标让学生

7、去按你的思维大彻大悟呢？这样的朗读指导究其根源是机械朗读的另类表现，其实并无目的可谈。三、异口同声的齐读不少老师大概是为了追求表面的热闹和声势，齐读成了读的主角，每学一个段落首先是让学生齐读开始，接下是男生齐读女生齐读，还可能有分组齐读，最后来个齐读结尾。课堂上适当少量的齐读可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛但是用得多了未尝是好事。从齐读的心理过程来看，学生要花很大的精力想着和整体步调一致，害怕自己脱离群体而影响整体效果，这很显然削弱了学生读书思考的时间。即便是经常训练“配合”默契了，在那么大的声势下谁还有那么好的定力在读中思考呢。我们再从语言材料的