关于论五年制高职德育课程结构优化策略

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1、关于论五年制高职德育课程结构优化策略导读：如何写好一篇德育和课程方面的论文。希望本篇论五年制高职德育课程结构优化策略的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。关键词：五年制高职德育课程课程结构优化中图分类号：G712文献标识码：A：16725727（2012）01012003优化五年制高职德育课程结构，是要从五年制高职德育的现状出发，改革原有德育课程，合理重组认知课程包含的内容和进程，充分发挥活动性课程特有的功能，有意识地构建隐性课程，优化组合，构建符合社会发展要求和人的全面发展要求的德育课程结构体系.当前，优化五年制高职德育课程结构必须做到以下三个方面：改进认知性德育

2、课程人们往往把道德教育等于道德知识教育，把德育课（德育认知课程）当作德育课程的主体甚至全部.五年制高职开设的德育认知课程中能让学生学到大量德育知识，知道大量的德育术语，但学生德育行为却改观不大.变革德育认知课程是德育课程结构优化的前提条件.重新审视德育认知课程五年制高职思想政治课程是对学生进行社会主义政治、思想、品德教育的课程，是现有德育认知课程的主要表现形式.但是，当前的思想政治课实际效果不理想.何认识、怎样增强五年制高职德育认知课程的有效性，是每一个德育工必须思考的问题.1。德育教材遵循的内逻辑应该是学生生活的逻辑，而不是学科知识或道德规范的逻辑.个体品德和社会道德的提高与发展只有通过人

3、们自的生活.脱离生活的道德和品德，必将导致道德和品德的抽象化、客体化脱离了生活培养人的品德，必将使这种培养为失去了生德育和课程论文题纲格式活的依托而流于虚空、形式化、无效.2。德育课程是生成性课程，不是原设性课程.一般来说，学科课程的内容结构比较紧密，知识要求相当具体，以要求到年级、学期，甚至以要求到课时.特别像数学学科，知识点联结逻辑严密，一环扣一环，不学加减不能学乘除，不会解一元一次方程，不能会解二元二次方程.而德育课程不，虽然有知识要求递进的层次性，但与学科课程相比，没有十分严密的逻辑结构.德育课程有别于学科课程，还本篇关于论五年制高职德育课程结构优化策略论文范文综合参考评定下度:经典

4、标题表现为的主要支撑是社会需要和学生发展，社会发展对个体道德修养呼唤日益强烈的情况下更是此.此，德育课程的目标、内容、方法、评价等应主要从社会需要和人的发展两方面予以勾画，这是德育课程与学科课程区别.3。道德的知、情、意、行应该是一个连贯的整体.相当多的学校教育中，认知性德育课程给学生的仍然是有关道德的知识或道德方面的观念，们是学或道德学的知识内容与观念体系，而不是道德教育意义上的道德知识与道德观念.我们认为，认知性德育课程主要解决知与不知的矛盾，属于智育范畴解决知与不知这个矛盾的基础上，进一步使学生实现由知到信，由信到行的两次飞跃，做到知、情、意、行的统一、则是德育要解决的问题.改进德育认

5、知课程应遵循的原则根据德育课程本身具有的特点，我们应坚持以下几点原则的基础上，改进现有的德育认知课程.1。以生活事件为素材组织教材，体现生活的逻辑.德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要.德育内容安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律.德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与.2．着重培养学生的道德行为能力.德育课作为一门课程，应当着重考察学生的道德行为能力，考查学生的思想品德实际.当前，结合社会实际情况，应当考察社会发展提出的新的道德规范，更新德育教材和内容，制定新的德育课程标准，结合学生实际分阶段、

6、分层次进行课堂教学内容和方法的改革.3．遵循德育内容循序渐进的要求.德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定的教育内容.德育内容的性质和构成由德育目标决定德育内容的深度和广度为受教育者思想品德发展水平制约德育内容应从学生思想品德存的问题和现实社会的迫切要求出发.每个教育阶段都必须保证德育内容结构的序列性和完整性，时又应该做到德育内容的渐进性和层次性.这是德育内容循序渐进的要求.4．必须坚持实事求是、一切从实际出发的原则.我们的社会制度决定了学校德育工作必须坚持爱国主义、集体主义、社会主义主旋律.何坚持和加强主旋律教育，这是摆学校德育工作面前的一个重点和难点问题.解决这个问题，必须转变教育思

7、想和教育方法，不要一刀切，要分层次不要讲高、大、空，要讲近、、实.5．德育认知课程必须体现知、情、意、行诸环节，不能单纯传授知识.德育过程是知、情、意、行诸环节形成和发展的过程.只有知识传授系统，而无情感陶冶、意志磨炼、行为训练系统，不是完整的德育.完整德育应体现授以知、动以情、晓以理、导以行.让德育经验课程成为五年制高职德育的主导课程儿童落水、老人被撞，谁都知道应该去救助，谁都有这方面的道德认知和判断，但是