守望自己的麦田

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1、守望自己的麦田　　摘要：中职语文课程设置一度呈现过浓的普教色彩，继而矫枉过正，一味强调中职语文与专业课之间的知识渗透，又使语文教学沦为为专业文化建设服务的辅助课程。“中职语文到底怎么定位？”“如何迎来中职语文教学多姿的春天和丰收的秋季？”一时成为中职语文教师的困惑。笔者从中职语文教学面临的困境谈起，立足学生的语文基础，重新定位中职语文教学的目标，融入多元智能理论，努力探寻中职语文教学的应对策略。　　关键词：中职语文；困境；多元智能理论　　中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）22-0079-02　　一、针对实际，直面中职语文教学的困

2、境　　正如教师成功的备课应该包括备学生、备学情、备教材一样，我们在奢谈中职语文到底是要向普高看齐还是作为专业课的辅助之前，我们首先要直面中职语文教学的困境。　　1.中职学生语文底子薄。笔者从教14年，在调入中职学校之前有8年的初中教学经历，自以为对中职生的语文基础有比较科学的了解，为了更接近现实，联系初中同僚进行了一次调查。调查采用同一试卷，对职高一年级和初中一、二年级进行了测试。测试平均得分：①基础知识选择题30分――职高一年级：20；初一年级：20；初二年级：23。②古诗词积累填空题10分――职高一年级：5；初一年级：7；初二年级：9。③6语言表达运用题10分――职高

3、一年级：6；初一年级：6；初二年级：8。④小说阅读题20分――职高一年级：15；初一年级：12；初二年级：16。⑤作文30分――职高一年级：22；初一年级：21；初二年级：24。调查显示，中职学生虽然比初中的学生多读了两年的语文，但是平均水平还不及初中学生甚至较于初二还有很大差距。　　2.中职学生学习动力弱。笔者从对语文重要性的认识到学习语文的兴趣以及语文课堂的参与度三个方面对本校11级和12级各4个汽修班学生进行了问卷调查。以下为调查结果：①重要性的认识（依次为重要、较重要、不重要、不需要）――11级：17.4%；24.3%；49.8%；8.5%。12级：13.5%；3

4、0.1%；51.4%；5.0%。②学习语文兴趣（感兴趣、有些兴趣、不感兴趣、讨厌）――11级：17.3%；41.4%；33.7%；7.6%。12级：18.4%；44.4%；30.2%；7.0%。③课堂中参与度（积极、比较积极、一般、几乎从不）――11级：5.5%；13.6%；56.4%；24.5%。12级：5.1%；7.1%；69.4%；18.4%。调查结果显示，这些从义务教育阶段的文化课考核中败下阵来的学生对漫长的学习有着无助感，中职语文教学更大难题是学生学习动力弱。　　二、放慢脚步，重新定位中职语文教学的目标　　《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中指出：职业学校的语

5、文教学功能，除了应为提升学生语文素养服务外，还应具有为提升学生综合职业素养服务的功能。“为提升学生语文素养服务”就是教会学生的语文认知、运算、思维，这既是前面义务教育后语文教育的继续，又要为后面学生接受终生继续教育打下基础，这是与普高相通的地方。“6为学生学习专业技能服务”是中等职业学校语文教学的“应用功能”，即为学生学习专业理论和实用技术打好语文基础。据说这是与普高划开界限，体现特色的地方。但这并不等于在语文课上大谈职业的道德或干脆把大量的专业课内容放到语文课上来。笔者最信服一种很古老简普的语文教学功能，教会学生“听、说、读、写”。当我们中职的学生站在自己薄弱的语文基础

6、上，走出自卑，走出习得性无助，去听去说去读去写，因为在语文课堂上鲜活而在现实生活中幸福，这就是中职语文教学的最高目标了。　　三、放远目光，多元智能理论激发学生学习潜力　　1.多元智能理论的内涵。多元智能理论是哈佛大学心理学教授霍华德加德纳于1983年提出的关于人类智能结构的一种理论，该理论认为人的智能是多元的，人类除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能等七种智能。人作为个体，其智能结构的发展是不均衡的。因此，应该尊重每一名学习者的自然个性，公平地看待每一名学习者，全面地评估每一名

7、学习者特有的成就，并促成学习者潜能的发展，重建学习者的信心和兴趣，最终达到个人的全面提高和发展。　　2.多元智能理论的运用。①6重树正确的学生观。多元智能理论指导下，教师对学生作个性化分析，对他们的智能作准确的定位，牢记每个学生都是绩优股和潜力股，明确每个学生的现在时和将来时。努力把智能开发与语文教学联系起来，首先让每位学生积极乐观起来，从而让学生的每项智能都为语文学习服务，最终让语文学习进一步发展他们的各项智能。比如笔者让拥有音乐智能特长的学生在诗歌教学时一展所能；让拥有人际交往智能特长的学生组织我们的语文综合活动课；让拥有