发现生活的美表现美的生活

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1、发现生活的美表现美的生活作文是语文学科的一个重要部分，然而学生却闻“写”生畏，毫无兴趣，往往以一些“作文选”为样本，写出的作文千篇一面，久而久之，写作能力徘徊不前。如何改变这种矫揉造作、虚假拼凑的拼盘式作文的现象呢？我认为培养学生对生活的审美能力，启发他们观察美、感知美，最后拿起笔兴趣盎然地表现美，应是我们义不容辞的责任。一、引导发现，即兴写作。学生的生活看起来单调，实际上身边处处不乏美好的事物，而学生往往视之不见，至少是隙中望月般感知甚少，如不及时引导发现，便很快成为明日黄花。艺术家罗丹曾说过一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”要想及时发现生活中的美，首先，教师应热

2、爱学生，放下架子，以学生的眼光来看待身边的事物，才能与学生产生共鸣，才有可能启动学生的美感，否则，“子非鱼，安知鱼之乐？”同时，作为语文教师，更应具有职业敏感，做生活的有心人，及时发现生活中或显现于外，或深藏于内的美，不失时机地引导学生去领悟、欣赏并表现之。如何引导学生发现美？应当分两步进行：（一）激发学生对审美客体产生肯定性情感（如喜悦、热爱、自豪）。（二）注意把学生的这种情感牵引到对审美客体的冷静观察上，引导学生从多角度、多侧面观察审美客体。如果做到了以上两点，就为学生的写作做好了情感铺垫和材料铺垫，打破了畏惧写作的心理障碍，可顺利进入写作情境之中。记得去年元旦前一天的早读

3、课，我一走进教室，猛然发现教室里装饰得绚丽多彩。仔细一看，还颇有一番新颖与别致。我用审视的目光从前到后，从上而下看了一遍后，决定以此指导学生作文。首先，我从激发情感入手。我用赞赏的语气说：“真不敢相信，你们能把教室布置得这样美，而且很富有创造性呢。”我用手逐一指点着说：“你瞧，这彩色气球，这彩色纸链，这串串精致的纸鹤，耳目一新的墙报，绽开的窗花，简直让我目不暇接，提前走进了新年的气氛中。”同学们听了这番话，眼睛里流露出兴奋与自豪的神情，他们不无得意地告诉我每项装饰的设计制。于是，我便导入第二阶段——观察欣赏阶段。我尽量从多角度调动学生的感官去感悟、欣赏美，我提示说：“这是大家集

4、体智慧的结晶。确实不错，不过到底谁的创意最好、最新、最美，我们来评论一下。”目的是引导学生观察美，因为美具有比较性质，而且同一美因，还可以引起不同的美感。这样在比较中，在审美主体的美感差异中，学生可获得对审美客体的或深或浅的了解。我把三个较典型的设计提出来，并分别指点观察角度。1.天花板中央悬挂的三个彩色气球，并由此分别拉向教室四角的四条彩色纸链。我启发学生从气球悬挂的位置、颜色及纸链产生的美学效果来观察；2.间隔悬垂于纸链上的纸鹤风铃。我启发学生从不同视角和静、动两态去观察；3.墙报，我启发学生从结构上、色彩搭配上去欣赏。学生评议后归纳：1.彩色气球悬挂中央位置，体现整体布局

5、的重心所在。因为这将是晚会的中心、舞台的中心。四条彩链装点了整个教室的节日气氛。2.悬挂于彩链上串串纸鹤风铃，正面看，给人以琳琅满目、摇曳多姿的动态美，又像鹤群在翩然起舞。侧着看这四面彩帘，把教室变成隔而未隔，界而未界的四个空间，富有层次美、对称美。而且每一只纸鹤代表每一个同学的心，引起美好的联想。3.墙报结构新颖，采用人字型房屋式结构，打破了常见长方形或正方形结构，令人耳目一新。色彩上，人字形屋顶选用大红蜡光纸，烘托了节日喜庆气氛，框架及中间剪贴的小窗采用淡黄和淡绿两色，清新雅致。据设计者介绍：他想设计成一座“文学小屋”。构思可谓别出心裁。在这种情况下，我说：“经过一番讨论，

6、虽仁者见仁，智者见智，然均能从不同角度观察审美客体。我们既是美的创造者，又是美的欣赏者，既然我们能用双手创造美，我们一定能用文字把它的美展示给别人。”于是，我以“节日的教室”为题，要求用一节课即兴写一篇说明文，并提了三个要求：1.说明顺序（总—分，空间顺序）；2.语言、内容的准确；3.状其形美，绘其神美。一节课下来，基本上都按要求完成此文，且文句顺畅，表达生动，不乏新颖独到的观察。因此，我认为只要真正启发学生的审美情感，往往会事半功倍。创造之美能感染学生，而自然之美尤其能吸引童心未泯的青少年。欣赏自然景物所产生的美感，往往有一种直觉上的愉悦感，产生感官上和心理上的惬意。但这种美

7、感却常有“可意会不可言传”之憾，作为语文教师，则应引导学生去感受美好的自然景物，并栩栩如生地表现它。今年春天，下了一场罕见的大雪。面临中考的学生们每天埋头于题海之中，可第二节课后，同学们冒着寒风全都拥到教室门前栏杆旁，欣赏空中飘飞的鹅毛般大雪。一会儿，男同学按捺不住，抓起栏杆上的雪花＠①成团，与对面高中部同学打起雪仗，顿时欢笑声、叫喊声响彻校园。看到这一情景，我灵机一动，决定抓住这一契机，指导写作。我准备从“奇”字入手引导他们多角度欣赏雪之美。一上课，我就用拉家常的口气描述了刚才看到的赏雪、