浅析兵团农场问题学生的成因及对策

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浅析兵团农场问题学生的成因及对策　　对于一个班级而言，总是会有几个问题学生，以前称之为下差生或者说是后进生，这种称呼似有歧视之嫌，不如姑且称之为问题学生要好一点。人常说，“人之初，性如璞”，如璞之玉，总能雕琢好的。本文就其形成的成因、心理特征及对策作一简要分析，或许有助于教育工作的进行。　　一、问题学生的形成因素　　1、社会环境的因素　　这一类学生普遍受到一些不良社会环境的影响，特别是一些人把人生价值物化，凡事追求眼前的实际利益，缺长远理想，比如什么“理想理想，有利就想”，“前途前途，有钱就图”，在生活中讲究吃喝穿戴，以追求现实的享受为出发点，造成这类学生没有长远理想，不求上进得过且过的心理。另外，现代传媒中的一些信息、不良影视剧、不良电子游戏对青少年的毒害也起着推波助澜的作用，这些精神鸦片自然对青少年的成长造成严重影响。　　2、家庭教育的因素　　每一个问题学生的后面总有一个有问题的家长。对于兵团农场中学而言，这一因素出现的可能性要高一点。主要存在着以下几个方面的问题。5 　　第一，家长的文化素质水平较低，对孩子溺爱骄纵，看庄稼别人的好，看孩子自己的好，容不得别人对自己的孩子提出半点批评，孩子任性骄横，随意顶撞老师，甚至对老师动手动脚。这种孩子的家长一般都是文盲加法盲，以近年来的移民家庭和民工家庭为多。　　第二，家庭监护不到位，有的家庭父母工作繁忙。平时少有时间管孩子，与孩子交流较少。例如蒋某，父母都在连队从事领导工作，而蒋却在团部独自住在楼房里，托一亲友照顾，平时处于失控状态，致使其社会交往超出了一个中学生应有和水平，学到了许多不良知识。但对于文化学习毫无兴趣，文化学习成绩极为低下。另外在一些移民家庭或民工家庭，迫于生计压力，对孩子的管教也少，监护也不到位，这一类孩子，家庭极端贫困，父母全年给人打工谋生，对孩子的精神生活学习状况从不过问，孩子自卑心理过强，甚至产生仇富心理、自卑和反抗心理，自身经济状况又无法改变其现状，导致其认为读书无用，最后产生自暴自弃的后果。　　第三、父母离异，对孩子造成感情伤害，使孩子自卑、厌学，不关心文化学习，只关心别人对自己的态度，一旦受到不良少年的引诱，便陷入泥潭不可处拔。　　第四、代沟影响，现在对于团场来说，存在在这样一种现象，即隔代抚养。这一类孩子获得的溺爱过多，严格要求较少，易对教师的严格要求产生抵触情绪。另外，即使是一些正常家庭，与子女的交流过少也会孩子心理产生不健康的因素。　　以上几条家庭因素最终在教育孩子的方法上有一共同特征，即对孩子的管教要么软弱无力，家长自身也无可奈何，最后就放任自流，要么打骂呵斥对其身心进行惩罚，感情投入较少且在生活上包办代替。　　3、学校教育管理的因素5 　　首先，应试教育罪不可没，过度地追求分数和升学率导致一些教师不负责任对问题学生失去耐心讽刺挖苦、责骂羞辱，恨不得把这一类学生全部赶出自己所任教的班级，而实际是一两个问题学生往往要占用教师的大量工作精力和注意力，这也是导致教师仇恨心理产生的原因。　　其次，有的学校管理手段有伤学生的自尊，把学生管得过死。例如学生犯错误，实际上扣班主任的考核分，最终影响到津贴，而班主任有时会自觉不自觉地有意无意地把火气转向学生，采取一些简单粗暴的解决问题的方法，结果是伤害学生的自尊不利于学生的成长。总之，一不能把学生当成“圣人”来教育，因为我们每一个人都不会是一个圣人；二不能把孩子当作“奴才”来管；因为他们每一个人都是未来的主人。　　再次，学生的爱好特长受到压抑。使学生丧失了对自我价值的肯定。例如赵某爱好体育，但许多教师和家长总是不以为然，使其丧失了成就感，因而会对自己失去信心。还有如把学生读有益的课外书当成读闲书给予批评以致没收书籍。　　二、问题学生的主要心理特征　　1、胆小怕事，自卑，一旦遇到了困难便会失去自信心和勇气。他们遇事无论态度是多么强硬，但骨子里却是极度的懦弱和自卑。　　2、厌学心理强，缺乏学习兴趣，自控能力差，情绪不稳定，智能水平低下，总是生活在一个虚幻的自我封闭的世界里，不喜欢与人交行往。　　3、逆反心理走向两个极端。　　一是过度自尊、过度敏感，常把教师的好意误解，即我们常说的不识好歹。如本学期我校五班的张某几次与老师的冲突，都可以看出这样一个心理线索：家庭经济拮据――自卑――学习不好――过度敏感――5 遇到批评教育――不满和反抗――继续不努力时常违纪――不满和反抗的表现强烈。　　二是时常受冷遇，在课堂上很少被老师提问，平时也不被老师关注，好像是一个多余的人，好事轮不着他，发现坏事首先想到他。这种孩子在表达不满和反抗时往往能干出“危险的大事”，如离家出走，甚至自杀！　　三、对问题学生的对策　　1、强化家校联系，用爱心去转化。　　对于问题学生仅靠学校教育是不够的，必需要获得家长的支持才能做好孩子的工作，因此必需要和家长保持密切的联系，随时了解孩子在家庭中的表现，有助于在教育工作中有的放矢地进行行为纠正工作。同时，在班级教育工作中，要坚持面向全体学生并对问题学生给予更多的关注；要坚持德智体美劳五育并举不能以学生某一方面的不足而全面否定整个学生；坚持鼓励学生的个性发展而不能压抑学生的正常爱好特长；要坚持启发式教育，对问题学生尤其不能强迫灌输。　　2、转变教育观念，遵循教育规律。　　要相信在学生的个体发展历程中，同一年龄阶段的发展水平是有差异的，同一个体在不同年龄阶段的发展水平和速度也是不均衡的。在小学阶段的学习优等生未必在高中阶段也是优等生，现在的问题学生在将来未必是不成才的人。爱因斯坦、华罗庚等人的少年经历不正说明了这一点吗？5 　　3、宽容与信任。我们要牢记，学校就是能允许学生犯错误的地方。教师要对问题学生采取宽容信任的态度，不要斤斤计较，列宁说过：上帝也会犯错误的。何况是在成长路上正在跌打摔跤的孩子们呢。绝不能把孩子的错误牢记在心，作为辫子揪住不放。　　4、尊重学生的人格，尊重学生的个性。　　学校教育的对象是活生生的人，绝不是工厂的产品，用唯一的质量标准去衡量学生，只能扼杀学生的创造力和天性，什么积极作用都没有。任何教育措施都不能以损伤学生的人格为代价，否则任何教育都是毫无意义的。　　5、优先。优先赏识，优先让他们参加各种活动，优先了解辅导，优先选定其为帮教对象，对他们的积极方面要优先表扬。　　6、激励兴趣，树立信心。　　要把信心和兴趣作为一切发展的前提和基础。只要解决了兴趣和信心的问题，其他问题的解决也就相对容易了。5