加强审美教育，创建个性课堂

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1、加强审美教育，创建个性课堂　　【摘要】在新课程教学改革的大环境中，语文教师要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动学生的心灵，让获得美的熏陶和人格的升华。要做到这一点，加强审美教育，创建个性化课堂就显得尤为重要。本文从七个方面来论述在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿，提高学生的审美能力和素养。　　【关键词】审美教育；个性化　　新课程教学改革以全新的教育理念和强劲的态势冲击着中国的教育，引发了一场深刻的教育“革命”，也引起了语文教师对语文现状的深刻反思，我们需要寻求一种更为科学的、艺术的语文教学体系。在十几年的教学实践中，我深刻认识到：应把语文视为美学载体，加强审美教育。因此，语文教师

2、要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动学生的心灵，让他们在课堂上获得美的熏陶和人格的升华。　　要做到这一点，加强审美教育，创建个性化课堂就显得尤为重要。那么。在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿，提高学生的审美能力和素养呢？　　1.欣赏――让学生感受人物形象美6　　语文课本中有许多优美的人物形象。如：魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方；鲁迅的《藤野先生》中藤野先生虽衣着不整，生活俭朴，却对学术、教育事业执着追求，认真负责，没有民族偏见，显得尤为可爱而值得追忆。对于人物形象的欣赏，可以先让学生借助联想与想像，使作品中的人物形象在自己的头脑中活起来，对其音

3、容笑貌、言谈举止做到历历在目，如见其人，如闻其声。然后让学生通过欣赏其肖像美、对话美、细节美、环境美等，分析综合出人物的性格特征，并在此基础上欣赏艺术形象或人物所蕴涵的社会意义。　　当然，课本中的文学作品也少不了“丑”。如“变色龙”----奥楚蔑洛夫。“守财奴”----老葛朗台等，这些“丑”无不具有美感，这是因为作家从正确的观点出发，对丑进行揭露、嘲讽，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切的向往美，进而获得审美效果。　　2.品味――让学生体会语言美　　“文以载道”，语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。引导学生就道悟文，品味作品的语言美，是我们语文教师责无旁贷的责任。　　

4、指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从各家文笔之长中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。如：《荷塘月色》以“一粒粒明珠”，“碧天里的星星”，“笼着轻纱的梦”，写出了月光下的荷花所独具的明艳、亮丽的风采和薄雾中的荷花所特有的朦胧，迷离的神韵。又借助于嗅觉、视觉与听觉的通感，把光与影的协和律动比作“楚婀玲上奏着的名曲”，使读者如临其境，感同身受。文章字里行间都流露出旧中国一个富有正义感的知识分子对黑暗现实的不满和企盼从月夜荷塘清丽幽雅的景色中寻求解脱的淡淡的喜悦和哀愁。　　3.体验――让学生领悟情感美6　　白居易说：

5、“感人心者，莫先乎情”。其实，语文审美教学应该以美感人，以情动人，用情感来撞开学生心灵的窗扉。　　文学作品总是直接或间接传达作者的感情的，读书的过程是读者接受传情的过程。读者往往以自己的感情去悟情、融情，达到与作者感情上的共鸣。在阅读教学中，教师应与学生一起融于自然中、融于生活中，去体验、去经历作品中所创造的美。例如：老舍的《济南的冬天》就为我们铺展了一幅幅淡雅山水图：“小山摇篮图”、“雪后初晴图”、“城外远山图”、“空灵水晶图”。那山、那水、那阳光、那白雪，构建了济南冬天的美丽倩影，而学生也就能通过阅读教学置身文中，使自己产生审美想像，感知作品所营造的意境美，去感受老舍先生对济南

6、冬天的一往情深。情感体验的方法往往受到个体差异和生活经验等方面的制约，因此要多从作品的表层感受深入到作品字里行间所蕴涵的魅力体验。这样，融情入书，身历其境，才能真正有所得、有所获。　　4.融入――让学生感受意境美　　“作者胸有境，入境始与亲”。作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活图景。融入，就是要把学生引入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字来。　　融入意境，不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、6性格，并使他们

7、所获得的审美经验进而转化为行为的技能、技巧乃至理念、信仰、世界观。所以，它也是语文课审美教育的关键所在。例如：教周敦颐的《爱莲说》，为使学生领略莲冰清玉洁、暗香浮动的风骨，步入高雅隽秀的美境，我先引导学生背诵学过的《晓出净慈寺送林子方》，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这优美的诗句唤起了学生的美感。接着，我布置学生认真观察课本的彩图，思考：文中用哪些语句从哪些方面写出莲之美的？然后，我选播多角度展现莲之丰姿的录像：那粉红的荷花摇曳多姿，那碧绿的荷叶露珠闪烁，那笔直