《数控铣削加工工艺》教学设计

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1、《数控铣削加工工艺》教学设计　　摘要本文以数控技术应用专业“数控铣削加工工艺”这一章节的任务驱动法教学为例，以说课的方式，展示该课题的教学设计、教学实施过程、教学效果评价的环节，以及教师的角色变化，用以加深对任务驱动教学法的理解，促进在实际教学中的应用，有一定的理论和实践意义。　　关键词工艺任务驱动法教学设计角色变化　　中图分类号：G718.1文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）10-0050-02　　一、教材分析　　教材选取数控技术专业的核心课程《数控加工工艺》的第六章。它采用传统教学理念编写，总体结构合理，但难度较大。这一章的教学重点是：铣削加工工艺的分析。难点是：一般

2、零件的铣削加工工艺编制。　　二、教学目标　　知识目标：掌握铣削工艺分析和编制的一般方法。能力目标：培养学生分析工艺、编制工艺的能力；提高学生利用网络资源和收集整理资料的能力；培养学生与他人沟通协作的能力。情感目标：通过问题的不断解决，增强他们克服困难的勇气，建立了自信心，树立了健康向上的人生态度。同时，认识到自己的优势与不足，为今后工作中的自我定位打下了良好的基础。　　三、教学理念5　　叶圣陶先生曾经说过：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，不就获得正确的知识和熟练的能力了吗？”所以，我从学生熟悉的生活案例入手，将一些不

3、好理解的知识形象化，创建真实的教学环境，提出真实的任务，将教师传统式的“教”，转变为学生探究式的“学”，直到任务完成。同时，为每一个学生的思考、探索、创新提供了开放的空间，使学生在不知不觉中构建起了属于自己的知识体系和经验体系。　　四、教法、学法　　为了更好地体现以上教学理念，我以任务驱动法为主，设计了温故复习和提出任务（2学时）、讨论实施和综合评价（8学时）、课堂总结（2学时）这五个教学阶段，并将创设情境、案例分析、讨论参观、合作学习、作业练习等教法学法贯穿于整个教学过程中。　　五、过程与评价　　首先，我根据学生课余时间复习不积极这一特点，用10分钟这一比较长的时间，通过学生对“妈妈和厨师

4、都做西红柿炒鸡蛋，为什么会有差别？”“妈妈和厨师同时为你1个人做饭谁做得快呢？如果换成10人、100人甚至1000人呢？情况是否有变化？”“为什么给1000人做饭时妈妈会比厨师慢很多？”3个生活案例的回答帮助学生回忆复习了“什么是工艺？”“什么是生产纲领？”“工序划分原则有哪些？”。紧接着依据“榔头的钳工加工工艺（上次作业）采用的是什么原则？”“如果生产1000件榔头，你会选择什么原则？”复习了“什么是工序集中原则？”“什么是工序分散原则？”5，通过这种方式创设了情境，激发了兴趣，由浅入深的从全局方向进行了复习，使学生学会根据零件的数量、重量、难度确定生产纲领，选择工艺划分原则，最终引出“生

5、产纲领是确定工序划分原则的依据”，迅速进入了学习状态。　　其次，分析讲解2个零件铣削加工工艺，使学生基本掌握铣削加工工艺的分析与编制，为分组讨论铺垫理论基础，为“榔头的钳工加工工艺改为机械加工工艺”这一任务的提出扫清了障碍。　　再次，进入讨论实施和综合评价环节。把学生按学号，每5人分成一组，共6组。根据男女生比例、学生情况等作适当调整。每组根据各自特点，选出组长、记录员、资料员、搜网员及制图员，被称呼者将在这项工作中起主导作用，其余学生起辅助作用。　　分组完毕，开始组内讨论，此过程中，对于学生提出的问题，我根据难易程度、是否具有典型性等情况，安排全班或小组，使用上网搜索、讲解演示、查阅课本、

6、启发式提问、课后现场参观等不同方式，有针对性的解决。每组都能根据对当前问题的理解，运用共有的知识和特有的经验，提出有瑕疵的方案。整个过程采用组长负责制，细化了分工、明确了责任、交流了意见、协同了团队，为下一步的组间交流创造良好条件。　　针对学生自我表现欲强的特点，我设计了“大家来找茬”的组间交流活动，将黑板均分为6块，各组同时派1名书写员将编制工艺写入指定板块，再依组次，让讲解员在讲台上向全班同学呈现、解说。并将本组作业分至其余5组，便于其它组查看工艺图，随时提问。此时作为教师的我既是倾听者，指出不足；也是提问者，提出问题；还可以是解答者，帮助解说员解答问题，作为下一次修改工艺的重要依据。5

7、　　各组呈现、解说完毕，趁热打铁，以小纸条的方式，进行组间互评，推选出的最出色组每人+2分，组长+4分；最逊色组每人-2分，组长-4分，且全组表演节目一个。接着进行组内自评，选出最有价值组员+1分。最后由教师点评出最佳解说员和最佳书写员，各加+1分。完成一个为期2学时的完整教学循环。　　由于学生水平有限，所以此工艺需要大约3次这样的教学循环，才能最终修改完善。每次教学循环都是一个新任务的开始，解说员、书写员不