新课程改革下初中数学教学新方式探析

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1、新课程改革下初中数学教学新方式探析　　教改之路渐行渐远，新教学方式的探索也在不断推进。以初中数学新课程标准为根本，结合一线教学经验，探讨如何打造一个新型初中数学课堂。　　初中数学新课程标准评价体系　　2012年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。就此，新课改的脚步就如春风一般吹进了千万所学校。在构建中国特色制度、反映时代精神及体现素质教育的理念下，新课改标准对中小学各个分支学科内容都进行了不同程度的修改与完善。加强学习培训、围绕课程标准深入推进教学改革及积极推进评价机制改善，是这次数学新课程改革工作的重中之重。初中数学作为衔接小

2、学数学与高中数学的过渡阶段，起着承上启下的重大作用。同时，数学作为研究空间关系与数量关系的科学与整个社会进步有着密切联系，学习数学更有助于培养学生理性思维与创新精神。本文笔者将结合新课程标准来谈谈如何以“新”促学。　　一、新课程改革基本理念下初中数学教学问题分析　　初中数学课程基本理论供包含四个方面。首先，数学课程应致力于实现学生个性发展，对于这点来说，现阶段的初中数学应试教育环境是无法体现出“让不同的人在数学上得到不同的发展”5这一理念的。其次，课程要反映社会需要符合学生认知规律。初中学生普遍反映数学内容十分枯燥乏味，理论加做

3、题的教学模式令学生望而却步。再次，数学教学活动应激发学生兴趣，数学课堂应是师生积极互动的课堂。不言而喻，目前初中教学课堂普遍没能达到这一点，老师讲学生听，已经成为了常态。最后，学习评价主要是为了了解学生学习过程，改善教学内容。毋庸置疑，分数已经成为了衡量学生学习能力的唯一试金石。综上，我们可以看出，现阶段的初中数学课堂无论是教学方式还是评级体系，都过于陈旧，亟待改革。　　二、以变促学――初中数学课堂应用多样化的教学手段途径之解析　　1.推陈出新，角色互换，增强互动与交流是前提　　正如上文所述，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生

4、思考，是一个师生积极参与、互动交流、共同发展的学习环境。但目前的教学活动仍以教师讲授为主，学生主体意识淡薄，课堂参与程度较低。对于构建一个良性互动的数学课堂而言，教师的主动接触是必不可少的。另外，适当的角色互换，也有助打开学生心扉。第一方面，建议数学教师主动了解学生个人情况，相互熟悉彼此性格，做到互信互赖。第二方面，教师可设置角色互换课。让学生承担课程部分内容的讲解工作，改变传统教学方式，激发学生主动参与意识。　　2.有效提问，把握分寸，增加参与性是重要途径　　每节课的提问看似简单，却也蕴含着大量技巧。数学新课程标准提出：“教学

5、要处理好讲授与自主学习之间的关系，引导学生独立思考、主动探索与合作交流。”可见，课堂提问的主要目的并不是单纯为了检验学习程度，更是引导学生学会主动独立思考。因此，在提问环节，教师需要关注下列问题：首先，提问目标要明确。如在讲授“异分母分式加减法”5时，以例题1/5a+1/2b引入1/5a与1/2b这个两个分式的特点是什么这个问题，学生就会盲目回答，分母都是1；都是最简分式等，显然学生并未理解教师提出这个问题的意图。也就是说，这样的题目是没有目的性的。如果把问题改成“分母不同的分式可不可以直接相加？”这样便能直接切中要害。其次，问

6、题难易程度要适中。就这点而说，则需要教师提前精心准备教案及熟悉学生总体学习水平。再次，数学提问要面向全体。新课程标准指出，初中数学要更好地体现义务教育的基础性、普及性和发展性。因此，提问要秉承以学生参与为主的理念设计，避免出现回答问题的总是个别同学，大多数学生被遗忘在角落里的现象。最后，提问要层次分明，由易到难，循序渐进。遵守以上提问原则，才能更好地调动学生学习积极性，起到抛砖引玉之效。　　3.情景创设贴近生活，提高应用性是关键　　数学课程的性质是为了促进学生掌握必备的基础知识与基本能力，培养学生的抽象思维能力与创新能力。换言之

7、，数学课程应是启迪学生思维，鼓励形成创新意识的课程，并在新课程标准中指出了数学课程的设计思路应是以重视学生已有知识为基础，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、分析问题及解决问题的乐趣。那么，利用情景教学法引入生活实例、构建生活情景，显然是将数学知识转化为实际能力的重要途径。问题可以从自身实际出发，像过年返乡回家或者出去游玩，不少人就会选择自驾游，假设一个人要开车从a地到b地办事，但是车上还有一个朋友，需要将这位朋友送到最近的国道且ab两地在同一方向。生活化的情景自然地引入了数学上的尺规作图及圆的内容。寓情于景，充分激发学生兴趣

8、。　　4.开放式教学，注重培养数学能力是关键5　　与传统封闭式教学方式不同，开放式的数学培养模式是新课程标准积极倡导的。新课程改革提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，打破传统教学方式束缚，构建开放式的教学环境，才能有效激发学生的创造