对学徒制的再思考

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1、对学徒制的再思考摘要：学徒制作为职业院校培养人才的一种模式，在实践上有一定的局限性，并非所有的专业都适合采用学徒制模式。目前，我国的学徒制还存在课程设置技能不突出，企业参与不积极，行业协会的作用被弱化等问题，在移植的过程中有全盘照搬的倾向，学徒制的实施缺乏通盘的考虑。实施学徒制，应完善相关制度法律，重视行业（职业）教学指导委员会的作用，建立师资培训中心和大师工作室，建立国家职业资格框架体系等。关键词：学徒制；人才培养；校企合作中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2016）07-0084-05现代学徒制是校企合作方式下学校教师和企业师傅联合培养学生（或企业员工）

2、技能的人才培养方式，是“双主体”和“双身份”。这种方式有利于行业、企业参与人才培养的全过程，形成一支“双师型”教师队伍，提高学生学习知识的针对性、实用性、操作性，从而提升学生的就业能力。澳大利亚于2011年启动“学徒制激励计划改革”，美国以合作教育形式开展学徒制培养，意大利建立了全球教育层次最高的学徒制，学徒制己经成为国际上职业教育培养人才的一种重要方式。一、学徒制：职业院校培养人才的一种模式学徒制是在近代学校出现之前进行传艺活动的学习方式。这种方式是由师傅带着徒弟手把手授艺，在真实的工作现场指导徒弟学会技能。徒弟通过观察、感知、模仿等方法，完整学会某项手艺，徒弟学会后叫“出师”，这就是

3、传统学徒制的雏形。学校采用传统学徒制的模式进行育人，对学生进行知识与技能的“双边”培养，是学校和企业共同育人的一种模式，也就是现代学徒制。我国职业教育人才培养模式经过学习和借鉴，对澳大利亚的TAFE模式、新加坡的“教学工厂”模式、英国的BTEC模式、加拿大和美国的CBE模式都进行了吸收和内化，把职业教育人才培养模式落脚在“工学结合、校企合作、顶岗实习”上。为此，各职业院校根据社会发展和当地经济发展的要求，结合自身的特点和专业实际，采取了“订单式”培养模式、学徒制培养模式、“双主体”培养模式等。不论什么模式，主要突出了就业导向下的“能力本位”和“学生本位”的理念，注重资源整合和师资队伍建设

4、，在实践中注重可操作性，从知识、能力、素质等方面综合设计，在课程设置、实训安排、师资队伍等方面进行了调整和优化，采取工学结合、多种模式并行的方式，形成了有中国特色的职业教育人才培养模式。学徒制作为一种人才培养模式，近年来受到政府和职业院校的重视和欢迎。目前，尽管提倡开展学徒制培养，但有的职业院校受到条件、环境等制约，并没有实行，或者有的专业实行学徒制培养模式，有的专业采取其他培养方式。学徒制只是职业院校培养人才的一种模式，并不是所有的专业都适合采用学徒制模式。二、学徒制在实践上的局限性《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出：“各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探

5、索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。”从学徒制的历史发展看，学徒制主要有传统学徒制、现代学徒制和认知学徒制几种类型。从实践效果来看，运用学徒制培养人才还是有一定的局限性。（一）软技能的培养不一定采用学徒制顾名思义，学徒制必须有师傅和徒弟。为什么要师傅带着学呢？因为技艺有时是很难用语言描述进行学习的，尤其是隐性知识的习得，必须由师傅手把手传授才行。因此，凡是涉及需要动手才能学会的能力，可采取学徒制的方式进行学习，效果会比较好。随着社会的发展，很多职业需要的能力并不是有专门的师傅进行指导才能学会，而是需要学生自己动脑思考、不断反思才会有所精进，如培训师、

6、秘书，除了教师在课堂上传授基本的理论知识外，更多的是靠自己不断实践、反思。当然，也可以采取师傅带徒弟的方式，但不采用学徒制方式也是可以的，教师指导也行，或者是采用更宽泛意义上的学徒制。目前，我国职业教育还处在发展时期，有些专业很难精准找到与其对应的行业、职业，甚至讲不清楚学生毕业后从事什么岗位的工作，或者说，可以从事多种不同的工作，成为“万金油”专业。甚至从事的是与其专业无关的工作。在这种情况下，学生的“软技能”就显得特别重要，如遇到问题会如何解决，要做好一件事该如何与人沟通等等。这些能力可以通过学徒制的方式进行，也可以通过讨论式、情景式、模拟式进行，并非所有的专业都一定要通过学徒制来进

7、行，尤其是“软技能”，授艺很难标准化、流程化，只能靠学生个人的领悟和琢磨。（二）采取学徒制需要校企紧密合作从职业教育的视角和历史看，采用现代学徒制必须和企业合作共同培养学生，企业的作用在于指导学生获得在真实情景下的技能。缺乏“真刀真枪”的实践，学生不易掌握技能的要点，无法形成或转化成真正的能力。企业的这种作用有时是可以移交给培训机构来做的，如英国给雇主补助金，让学徒自己选择参加企业或培训机构的培训，雇主、学徒、政府都能从中受益。特别