高中地理生活化教学的思考

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1、高中地理生活化教学的思考摘要：地理学科知识与自然社会现象之间关系紧密，这就为地理课程的低成本实验和生活化教学提供了得天独厚的客观基础与优势条件。从大气保温作用的模拟实验深受启发，我们应着力构建生活化教学模式，并开展探究实践活动，这是地理课程的应有之义，完全符合新课程理念对学生素质培养的根本要求，同时也能够促进学生更好地学用结合与知行统一。　　关键词：高中地理低成本实验　　高中地理生活化教学的思考摘要：地理学科知识与自然社会现象之间关系紧密，这就为地理课程的低成本实验和生活化教学提供了得天独厚的客观基础与优势条件。从大气保温作用的模拟实验深受启发，我们应着力构建生活化教学模式，并

2、开展探究实践活动，这是地理课程的应有之义，完全符合新课程理念对学生素质培养的根本要求，同时也能够促进学生更好地学用结合与知行统一。　　关键词：高中地理低成本实验　　高中地理生活化教学的思考摘要：地理学科知识与自然社会现象之间关系紧密，这就为地理课程的低成本实验和生活化教学提供了得天独厚的客观基础与优势条件。从大气保温作用的模拟实验深受启发，我们应着力构建生活化教学模式，并开展探究实践活动，这是地理课程的应有之义，完全符合新课程理念对学生素质培养的根本要求，同时也能够促进学生更好地学用结合与知行统一。　　关键词：高中地理低成本实验生活化教学　　思考与实践　　学校教育与社会生活应相

3、互交汇，有效融合起来。如果缺乏生活元素的涵养和滋润，学校教育就会因缺乏活力而成为无源之水，无本之木。就地理学科而言，它是一门以社会实践为支撑的基础课程，并且来自于社会，服务于社会，在社会发展中得以不断地丰富和发展。这正是地理学科自身的价值所在，同时又是开展以生活化为主的开放性教学活动的理论依据。以社会生活之水，绽放教学实践之花，应成为激发地理课程教学活动的根本追求。　　一、低成本实验内涵和大气保温作用模拟实验　　什么是低成本实验呢？就是完成一次实验所支出的成本少而低廉。地理学科中的低成本实验就是通过使用生活中随手可得的废弃物品以及对建设材料的有效制作而开展实验的一种探究性实践活

4、动。它既可拉近地理学与社会生活之间的距离，又能让学生从中深切地感悟到地理生活，生活地理的科学性、真实性和潜在性，从而培养学生的学用结合能力。　　以大气保温作用模拟实验为例，这是我参加过的一次教学观摩公开课的现场实验。①实验目的：借助生活实物，解析地理原理。②所用器材：1.5升的矿泉水空瓶2个，2.5升的塑料空瓶1个，温度计2支，适量土壤，还有剪刀、手表、纸和笔等。③操作步骤：首先，把2支温度计分别编为A、B，用剪刀把3个空瓶拦腰截断，把2个1.5升的矿泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分别插入A、B温度计，其中一个用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最后，再把两

5、个装置放在室外接受阳光照射，观察温度计的升温情况。每隔一段时间观察一次，并记录温度，比较温度差别和各自的变化情况。④实验结论：温室阻止空气交流或热交换，使室内产生增温现象。　　诸如此类的地理小实验用材较少、取材方便且简单易做。但对于激发学生的学习兴趣，对于培养学生的动手能力、想象能力、实践能力和创造能力，对于逐步积淀学生的地理素养等方面，都发挥着不容忽视且无可替代的重要作用。换言之，低成本地理实验应当引起我们的高度重视和大力倡导。　　二、对开展高中地理生活化教学的简要实践与思考　　上述实验启示我们，积极开展高中地理生活化教学活动，既可凸显新课程以生为本，以学为主的教育理念，又能

6、在低投入、高收益、良性发展中攫取寓教于乐、事半功倍且持久深刻的教学效果。　　1.创设生活情境，有效激发主体学习意识　　众所周知，新课程理念高度重视和密切关注学生的主体意识问题，难道它是与生俱来的吗？又能否自然发展呢？答案是否定的。学生的主体学习意识是在课程实践活动中被激励、唤醒、鼓舞并逐步培养起来的。理论和实践表明，丰富多元的生活化教学是激发并增强学生主体学习意识的有效载体和良好平台。例如，在教学大陆气候内容时，我首先借助多媒体技术，向学生直观演示了我国西北部地区早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的民风民俗情境，以生动形象地说明大陆性气候日温差较大的特点。再如，在季风气候内容教学时

7、，通过诸葛亮巧借东风，火烧曹营的故事来铺设展开。如此丰富的课前导入和课堂教学具有极强的传导性与感染力，可以有效激发学生的学习兴趣和探究意识，进而不断增强他们的主体学习意识。　　2.链接生活认知，有效增强学用感悟能力　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。它着力强调了学与用知与行的相互作用对于培养学习者感悟能力的必要性和重要性。由于心智发育的规律性，高中学生已经具备了相应的生活阅历和思维能力，在高中地理教学过程中，教师应根据学生已有认知和生活经验，积极有效地开展生活化的课程实践活动，引导并促进他们