凸透镜的成像规律教案(赵喆)

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1、凸透镜的成像规律教案(赵喆)[凸透镜的成像规律教案(赵喆)]凸透镜的成像规律执教者赵喆一、教学目标：1、知识与技能：1）会操作凸透镜成像的实验2）理解凸透镜成像的初步规律2、过程与分析：1）通过分组实验探究活动，体验实验操作力、观察记录实验现象、数据分析处理及总结交流的过程2）形成实验操作能力和对实验现象、数据的初步分析能力3、情感态度与价值观：通过探究实验，感悟合作交流的乐趣，激起学习物理知识的热情，凸透镜的成像规律教案(赵喆)。二、教学重点和难点：凸透镜的成像规律三、教学方法：交流讨论、合作探究四、教学辅助手段：1、光具座（有刻度尺）、蜡烛、凸透镜（f=

2、5cm）、光屏、火柴。2、自制PPT课件五、教学过程：教学环节学生活动教师活动设计意图创设情景让学生观察墙上烛焰的像观察与体验提出问题体验从“生活走向物理”的理念探究实验议一议得到启示启发引导从实验过程中，学会分析处理数据，感悟梳理知识的科学处理方法分组比赛：在光具座安装蜡烛、凸透镜光屏，并调好高度分组实验根据学生操作情况指导算一算总结方法启发引导分组实验：凸透镜的成像情况1、分组实验2、观察比较3、填写表格指导学生实验归纳分析归纳：凸透镜的成像规律凸透镜成像情况分析、总结引导学生进行分析、归纳培养学生分析、综合归纳的能力拓展实验分组探究操作观察1、引导学生

3、分析2、对学生回答进行评价提高分析实际问题的能力，拓展知识面课后思考思考引导[教学设计思路]凸透镜成像规律和实验，《课程标准》中学习水平的要求属B级（理解），既是光学的重点内容之一，也是难点，教案《凸透镜的成像规律教案(赵喆)》(..)。传统教学在“研究凸透镜成像规律”时，教师一般先列举出各种成像的条件，然后再让学生通过实验去验证各种情况下的像，通过这样的验证性实验学习凸透镜成像规律，学生学得非常被动。我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主人，于是我设计教学中先让学生观察墙上烛焰的像的大小变化,引导学生提出质疑——凸透镜能成大小不同的像可能与什么因素有关

4、？接着由学生进行探索性的实验：想办法得到放大、缩小两种情况的像，测出对应的物距、像距，并独立分析得出成像的规律，即物距、像距与一倍焦距和两倍焦距的关系，使学生在学习知识的同时，亲身体会这种科学探究的过程。针对学生在平时课堂探究活动中表现出的一定程度的无序性采取印发讲学稿的措施：让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”，在尽量给学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时，避免探究活动中盲目性。在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多

5、的思想火花。借鉴以往教学活动中学生容易遇到的问题，以“议一议”的形式让学生与正确的操作进行比较，总结出正确的实验方法，体现学生自主探究的能力。“算一算”使学生充分体会到物距、像距的真正含义，为记录实验数据扫清了障碍。针对该班级学生学习基础较好，学习氛围浓、欲望强的特点，增加了拓展实验，旨在提高学生分析问题的能力，拓展知识面。[教学反思]凸透镜的成像规律是光学的重点，也是难点。我依据二期课改精神，采取了探究教学的方式，明确地把“学”的权利还给学生，把“思”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。在问题情景创设方面，我以墙为屏，一手拿凸透

6、镜，一手拿蜡烛，让学生观察墙上的现象，并启发学生：凸透镜成像或许是有规律的。引入课题后又引导学生完成纠错题和物距、相距的测值等问题，为学生实验扫清障碍，变相的降低了实验难度，让学生带着一颗好奇心亲身经历知识的形成过程。尽管值得发扬的地方很多，但我觉得在课程设计和教授过程方面还是存在一些需要改进的地方：首先，在实验设计方面可以先让学生分组探讨，提出设计方案，再选出最佳方案。其次，这堂课设计的内容较多，如果让每个学生都完成所有实验内容，就存在时间不足、时间前松后紧的问题。因此，应该把学生分成两组，分别完成两个实验。前面“三心同高”的问题应点到为止，但对于清晰的像

7、的认证应再讲的透彻一点。两个拓展实验可以作为回家作业，如果时间还不够，可以研究其中的一个规律，剩下的放在下一节课完成。在数据处理方面，应以启发为主，引导学生独立探讨得出成缩小像和放大像的规律。[点评]这堂课，情景创设独具匠心，采用探究式教学方法，以学生为主体，激发学生学习积极性，采用“剥笋壳”式递进的方法突破了难点，使学生易接受。在探究实验和总结规律这两个教学环节上时间分配需更合理些。凸透镜的成像规律教案(赵喆)2　　第2篇《凸透镜》教学反思　　〖预览〗《凸透镜》教学反思本课在教学活动设计上主要是让学生自己观察，动手去做，自己总结。通过本课教学，有以下几个方

8、面的反思：一、观察是探究学习的重要前提，发现是探究学