谈述思想道德修养与法律基础课程立体教学模式论文

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1、谈述思想道德修养与法律基础课程立体教学模式论文思想道德修养与法律基础课程立体教学模式论文导读：本论文是一篇关于思想道德修养与法律基础课程立体教学模式的优秀论文范文,对正在写有关于大学生论文的写有一定的参考和指导作用,【摘要】思想道德修养与法律基础课程立体教学模式构建，应以学生四重身份构建教学体系，实现角色和成才目标立体化；以“图、文、音、视、动画”等教学资源充实教材，实现教学内容立体化；运用“讲、读、论、看、写”等策略，实现教学策略立体化；多部门分工合作完成实践教学项目，实现育人途径立体化。　　【关键词】思想道德修养与法

2、律基础课程立体教学模式　　0450-9889（2013）10C-0067-03　　思想道德修养与法律基础（以下简称为“基础”）课是中宣部、教育部规定的全体大学生必修的思想政治理论课，它的主要目的是培养大学生良好的思想道德修养和法律素养，在高校人才培养目标中起着非常重要的作用。但在一些大学生眼里，思政课是“说教、枯燥”的代名词，不太受欢迎。为此，笔者以增强课程的吸引力、感染力、实效性为出发点，探索、研究能转变学生对思政课看法并从中受到教育的思政课教学模式，构建教学体系新颖、教学素材丰富、学生高度参与、多方合力协作完成的较成

3、熟的立体教学模式。　　一、以学生四重身份构建教学体系，实现角色和成才目标立体化，增强课程亲和力　　“基础”课是一门融政治性、思想性、理论性、实践性于一体的课程，是培养大学生良好的思想道德修养与法律修养的权威教材。但学生一拿到课本首先的反应是“又是政治课”。为了让学生喜欢上这门课，首先应在教学体系设计上下工夫，让学生感受到这门课程与自己的成长成才息息相关。为此，应在充分读透教材、领会教材内容精神实质的基础上以授课对象是在校大学生、父母的儿女、社会的公民、未来的建设者的四重身份来构建四大教学模块十五个教学专题，把教材体系转化

4、成贴近学生实际的教学体系，具体如下：　　模块一：优秀大学生（5个专题），专题1：适应与提高：做珍惜时光大学生；专题2：理想与信念：做理想远大大学生；3：身心与人际：做人格健全大思想道德修养与法律基础课程立体教学模式由专注毕业论文与职称论文的.提供,.学生；专题4：立德与立信：做诚实守信大学生；专题5：爱情与人生：做理性恋爱大学生。　　模块二：孝顺好儿女（3个专题），专题6：正确把握人生航向：做让父母放心的好儿女；专题7：创造有价值的人生：做让父母骄傲的好儿女；专题8：恪守家庭美德：做让父母省心的好儿女。　　模块三：模范好

5、公民（4个专题），专题9：国格与人格：做真诚理性爱国之公民；专题10：守公德知荣辱：做引领社会风尚之公民；专题11：法律意识与思维：做正确处事之公民；专题12：名利与法X：做知法守法会用法之公民。　　模块四：合格建设者（3个专题），专题13：择业与规划：做锐意进取的建设者；专题14：敬业与奉献：做恪守职业道德的建设者；专题15：权利与规则：做正确维权的建设者。　　以学生四重身份构建教学体系有两方面好处：第一，增强课程的亲和力。因为这四个角色是学生人生相应阶段应担当的角色，四个角色扮演的好坏影响到学生一生的幸福感、成就感。

6、因此以人生角色来设计教学体系，不仅使“躺着”的教材内容“立体”起来，而且使学生觉得这门课程不再是纯粹的理论说教，而是传授给他们的“心灵鸡汤”，从而对这门课程产生好感，增强课程的亲和力。第二，使成才目标立体化。通过这门课程的学习，我们应成为一个什么样的人？可以说从教材的章节设计里这个目标不够鲜明、立体。而在上述的模块专题设计里，成才目标非常鲜明、立体，如模块一，直接点明做大学生就要做“优秀大学生”，而优秀大学生必须是“珍惜时光的大学生、理想远大的大学生、人格健全的大学生、诚实守信的大学生、理性恋爱的大学生”。　　二、以“图

7、、文、音、视、动画”等教学资源充实教材，实现教学内容立体化，增强课程吸引力　　高校思想政治理论课每门课程都是一个完整的严密的思想理论体系，它的教材更侧重于理论性原理性阐述，而这一点使学生觉得它“枯燥、抽象、说教”。对此，应以“教材提供讲课蓝本，教师负责上色上料”为原则，对教材进行再加工再创造，即给里面的理论和原理增添大量的素材支撑，使其显得有血有肉、有声有色，丰满形象。可补充文字案例、图片案例、音频案例、视频案例、哲思小语等教学资源。在教学资源的选择上，应体现以下特点：　　一是校本性。在教学中，能最快引起学生兴趣的事例往

8、往是他们身边的事例，而身边的人和事对学生最有示范、教育、引导作用。因此教师应特别注意校本素材的收集、制作及其在教学中的运用。如为了让学生珍惜大学时光，做优秀大学生，可把本校优秀毕业生的先进事迹和毕业感言制作成视频，这样的素材对学生具有极大的榜样作用，使学生油然而生“我也要像他们一样”的想法。如为了让学生认识到自身的不