《教师教学评价能力的培养与训练》学习体会

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1、为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《教师教学评价能力的培养与训练》学习体会　　随着新课程改革的深入，新课程中的教师角色有了较大转换，同时教师教学评价也发生了转变。如何加强对教师教学评价能力的培养与训练，不断研究提高教师教学评价能力的操作策略，从而使评价改革由观念转变为行为，促使教师更好地理解和贯彻新课程，促进教师教学能力的发展，就成为新课程实施之后一项紧迫而重要的任务。通过学习王淑波老师主讲的《教师教学评价能力的培养与训练》这门课程，我对教学评价能力的培养与训练有了新的认识，同时结合自己十

2、多年教学经验，谈谈课程学习体会。　　首先，谈一谈我对教学评价概念的理解。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。教学评价是根据新时期的教育目标的要求来确定的;教学评价要按照一定的规则对教学效果进行评定;教学评价是教学过程中的必要环节;教学评价的目的是检查和促进教与学;教学评价是采用多种方法对教学活动进行导向与监控。近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市

3、、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程　　新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教学。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，提高

4、教学评价能力，从而适应新课程教学工作。　　接着，谈一谈新课程的教学评价和传统的教学评价区别，传统的教学评价制约了教师教学能力的发展，新课程的教学评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展;评价的主体从一元转向多元;评价的内容从单一评价转向了评价学生各方面的素质;评价的方式从“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式;评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说，新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。概括起来，评价要现以下几个特征：1、人本性与发展性;2、全面性与多元

5、性;3、层次性与差异性;4、过程性与综合性;5、尊重性与欣赏性。近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程　　最后，谈一谈提高评价能力的操作策略。《教师教学评价能力的培养与训练》课程中介绍了多项提高评价能力的操作策略：评价主体多元化;形成性评价;评价标准多维化;质性评价法;以学评教;教师自我评价;对学生探究、创造能力的评价。通过学习，谈谈几个主要

6、提高评价能力的操作策略。　　评价主体多元化，在新课程评价中强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。评价主体多元化的主体组成部分：评价者可以是学校管理者、同行教师、学生以及教师本人，也可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或部门等。评价主体的多元化，可以从多个方面、多个角度对教育活动进行全面、客观、科学的评价，并且原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师

7、、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。　　评价标准多维化，多一把尺子就多一批好学生。多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智利都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。根据这一点可以说明，学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化